2 
 
 
Análisis cualitativo frente a la Educación Ambiental como eje emergente en la 
profesión: un aporte a la formación en Trabajo Social de la Universidad Colegio 
Mayor de Cundinamarca 
 
Trabajo de grado para optar al título como trabajadoras sociales 
 
Estudiantes: 
Cardona Peña Daniela Lucía  
Pulido Patiño Isabella 
Docente:  
Astrid Lizarazo 
 
 Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca  
Facultad de Ciencias Sociales 
Programa de Trabajo Social 
Bogotá, D. C. 
2020 
 
 
8 
 
 
 
 
Agradecimientos 
 
De manera muy especial, agradezco primeramente a Dios, a mis padres y a mi hermana 
que siempre me han apoyado en mis propósitos y sueños. 
Gracias a mi compañera de proyecto de grado por confiar y creer en mí y en mis 
expectativas a pesar de las diferentes adversidades. 
- Daniela C. 
 
Agradezco infinitamente al Trabajo Social por regalarme tantas enseñanzas más allá de 
las aulas, pues en el campo es donde el alma aprende. 
A mi mamee, por dejarme volar siempre más allá del horizonte y estar siempre ahí para 
levantarme cuando mis alas más no pueden. 
Al Sol, por brillar para mí en los momentos más oscuros y hacerme más fuerte al final del 
día. 
A mi compañera y amiga por ser mi colega más allá de las circunstancias. 
- Isabella P. 
 
 
9 
 
Análisis cualitativo frente a la Educación Ambiental como eje emergente de la 
profesión: un aporte a la formación en Trabajo Social de la Universidad Colegio 
Mayor de Cundinamarca 
 
Daniela Lucía Cardona Peña 
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca 
Isabella Pulido Patiño 
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca 
 
Resumen 
La presente investigación busca comprender la articulación entre la Educación 
Ambiental como estrategia para el abordaje de problemáticas ambientales y la formación en 
Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca debido al vacío de 
conocimiento que este tema presenta. Lo anterior se desarrolla mediante un estudio con 
enfoque cualitativo de tipo exploratorio y un paradigma hermenéutico, por lo cual se realizó 
un análisis documental utilizando como documentos base los 22 programas analíticos de 
los componentes temáticos del campo de formación profesional del programa de Trabajo 
Social. 
Con esta investigación, se logró identificar que dicha articulación entre la 
Educación Ambiental y la formación en Trabajo Social se realiza de forma parcial 
rescantando elementos desde la interdisciplinariedad y la lectura y comprensión de los 
contextos y realidades sociales. 
 
Palabras claves: ​Educación Ambiental, Trabajo Social, formación integral, problemáticas 
ambientales. 
 
10 
 
Abstract 
This research seeks to understand the link between Environmental Education as a 
strategy for addressing environmental problems and training in Social Work at the Colegio 
Mayor de Cundinamarca University due to the knowledge gap that this topic presents. This 
is developed through a study with a qualitative approach of an exploratory type and a 
hermeneutical paradigm, for which a documentary analysis was carried out using as base 
documents the 22 analytical programs of the thematic components of the field of 
professional training of the Social Work program. 
With this research, it was possible to identify that the articulation between 
Environmental Education and Social Work training is carried out partially, rescuing 
elements from interdisciplinarity and reading and understanding social contexts and 
realities. 
 
Keywords: ​Environmental Education, Social Work, integral formation, environmental 
issues.
  
 
11 
 
Tabla de contenido 
 
Introducción 8 
1. Antecedentes 10 
2. Planteamiento del problema 1​3 
3. Justificación 1​6 
4. Objetivos 1​7 
4.1 Objetivo general 17​  
4.2 Objetivos específico 1​7 
5. Marcos de referencia 1​8 
5.1. Marco institucional, Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca 1​8 
5.1.1. Misión 1​8 
5.1.2. Visión 1​8 
5.1.3. Objetivos 1​9 
5.1.4. Objetivos estratégicos PDI 1​9 
5.1.5. Funciones 20 
5.1.6 Modelo Pedagógico Institucional - MOPEI 20 
5.1.7 Programa de Trabajo Social 24​  
5.2 Marco teórico 2​7 
5.2.1 Formación en Trabajo Social 2​8 
5.2.2 Educación Ambiental 32 
5.3 Marco normativo 3​6 
5.4 Diseño metodológico 4​6 
5.4.1 Paradigma de investigación 46​  
5.4.2 Enfoque de investigación 4​7 
5.4.3 Tipo de investigación 4​7 
5.4.4 Organización de datos 4​8 
5.4.5 Recolección de datos 4​9 
5.4.6 Categorización de la investigación 50 
6 Análisis de datos 5​2 
6.1 Formación Académica 5​2 
 
12 
 
6.2 Problemáticas Ambientales 5​5 
6.3 Ambientalización Curricular 5​8 
Conclusiones 61 
Recomendaciones 72 
Referencias 74 
Anexos 78 
 
 
Lista de tablas 
Tabla 1. Marco normativo. 35  
Tabla 2. Organización de datos. 47 
Tabla 3. Categorías de investigación. 49 
 
 
 
 
 
 
  
 
13 
 
Introducción 
El presente documento es el resultado de un proceso investigativo cualitativo de 
carácter hermenéutico desarrollado en el programa de Trabajo Social de la Universidad 
Colegio Mayor de Cundinamarca. La investigación se desarrolló mediante una revisión 
documental de los programas analíticos del campo de formación profesional del programa, 
el cual se encuentra compuesto por 22 componentes temáticos; se buscó comprender la 
articulación entre la Educación Ambiental y la formación en Trabajo Social en el campo 
anteriormente mencionado. 
Para el desarrollo de la investigación, se siguió una perspectiva multi metodológica 
a partir de la revisión de tres manuales de investigación basados en los autores Carlos 
Sandoval Casilimas, Elssy Bonilla Castro, Penélope Rodríguez Sehk, Juliet Corbin y 
Anselm Strauss, lo cual permitió la construcción de la ruta metodológica que guió el 
trabajo. De esta forma, se consiguió la rigurosidad metodológica que requiere la 
investigación cualitativa para la comprensión del objeto de investigación a abordar y la 
presentación de los resultados. 
A modo de estructura del documento, en primera instancia es posible encontrar los 
antecedentes teóricos, metodológicos y prácticos del objeto de investigación los cuales 
fungen como un sustento para la determinación del vacío de conocimiento que se va a 
abordar, así como los aspectos metodológicos y prácticos que han permitido estudiar el 
objeto de investigación. Posteriormente, se presenta el planteamiento del problema que 
constituye la delimitación y caracterización del objeto de investigación desde una mirada 
teórica, teniendo en cuenta el vacío de conocimiento existente en la articulación entre la 
Educación Ambiental como estrategia para abordar situaciones problemáticas de los seres 
humanos con sus entornos y la formación en Trabajo Social y la justificación que da 
sustento de la viabilidad y la pertinencia del presente proceso de investigación de acuerdo 
al escenario en el cual se ubica.  
Una vez realizada la delimitación y contextualización del objeto de investigación, se 
dio paso a la formulación de los respectivos objetivos que guiaron el desarrollo del proceso. 
En esa medida, es preciso decir que la esencia del presente trabajo gira en torno a la 
 
14 
 
comprensión de la articulación entre la Educación Ambiental en el campo de formación 
profesional del programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de 
Cundinamarca. Para alcanzar dicha comprensión, se buscó analizar los componentes 
temáticos de dicho campo, identificar la pertinencia de la Educación Ambiental en la 
formación de trabajadoras y trabajadores sociales y, finalmente, realizar un aporte 
disciplinar a la formación en la profesión que incluya otras estrategias de abordaje a los 
diferentes contextos según la naturaleza de las problemáticas. 
Como aspectos que sustentan el proceso de investigación, se presenta el marco 
institucional, el marco teórico-conceptual y el marco normativo. De esta forma, se busca 
entrelazar una hilaridad entre la Universidad como institución que alberga el proceso y que 
es quien da sentido a la formación de profesionales en Trabajo Social con el desarrollo 
teórico-conceptual que se ha realizado en torno a la Educación Ambiental y su 
implementación en las instituciones de educación superior para la formación de 
profesionales, teniendo en cuenta las dinámicas ambientales actuales de la sociedad. 
Finalmente, todo lo anterior se encuentra guiado a la luz de las normas y leyes que se han 
propuesto para la consecución de una relación sociedad-naturaleza armónica.  
A nivel metodológico, como se mencionó anteriormente, la presente investigación 
se sustenta en el paradigma hermenéutico, desde un enfoque de investigación cualitativo y 
un alcance de tipo exploratorio. Para la concreción del proceso de investigación, se utilizó 
como estrategia de recolección de datos el análisis documental y, posteriormente, para el 
proceso de análisis de datos se utilizó una matriz de análisis para la respectiva 
categorización a la luz de las unidades de análisis, es decir, las respectivas subcategorías de 
la investigación. 
Finalmente, como producto del análisis de los datos, surgen las conclusiones que 
responden a los objetivos planteado de acuerdo con todo el proceso investigativo llevado a 
cabo. Asimismo, se logran identificar aspectos a mejorar para la institución con la finalidad 
de realizar un aporte disciplinar a la profesión a través de las recomendaciones planteadas 
que resultan de todo el ejercicio. 
 
15 
 
1. Antecedentes 
El presente apartado constituye una contextualización del objeto de estudio 
posterior a una revisión bibliográfica; es decir, se busca comprender cómo se ha 
comportado el objeto de investigación desde tres miradas diferentes en el paso del tiempo: 
la mirada teórica que corresponde al desarrollo conceptual que se ha realizado del objeto, la 
mirada de campo que se sitúa en cómo ha sido abordado el objeto desde lo metodológico en 
materia de investigación y, finalmente, la mirada profesional, es decir, la relación que tiene 
el objeto de estudio con el campo de Trabajo Social. Para esta última mirada, es preciso 
decir que el presente estudio se enmarca en la línea de fundamentación disciplinar, por tal 
motivo su relación con la profesión se encuentra inmersa en dicha línea. 
En primera instancia, es importante recalcar que el objeto de estudio del presente 
proyecto se define en torno a la articulación entre la Educación Ambiental y la formación 
en el campo profesional del programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor 
de Cundinamarca. Una vez definido lo anterior, es preciso dar paso al desarrollo del 
presente capítulo. 
Desde la mirada teórica, se puede destacar que la EA ha sido desarrollada desde 
diferentes campos disciplinares, así como por diferentes autores tales como Covas (2004), 
Flórez (2012), Martínez (2012) y Flores (2012) quienes confluyen, en términos generales, 
en la conceptualización de la EA al definirla como una herramienta o estrategia que vincula 
al ser humano con su entorno con la finalidad de contribuir a un cambio social, económico 
y cultural a partir del trabajo interdisciplinar. En esa medida, el objeto de la EA no es el 
medio ambiente, sino la relación del ser humano con su entorno teniendo en cuenta que su 
surgimiento y desarrollo se ha visto vinculado a la emergencia de la crisis ambiental 
planetaria. 
Por otro lado, en materia de formación en Educación Ambiental es posible 
evidenciar desde autores tales como Sauvé (2003) y Berdugo y Montaño (2017) que la EA 
ha tomado relevancia en las instituciones de educación superior debido a que despierta una 
conciencia racional en los sujetos sobre sus actos y su relación con el medio ambiente. 
Dicha conciencia conlleva al desarrollo de procesos reflexivos y de cambio en la 
 
16 
 
cotidianidad del hombre, así como se constituye en un elemento fundamental para dar 
respuesta a una triple problemática: ambiental, social y educativa. 
Dando paso a la mirada de campo, se evidenciaron tres estudios relacionados con el 
objeto de investigación: ​La Educación Ambiental en las instituciones de educación 
superior públicas acreditadas en Colombia (​ Berdugo y Montaño, 2017), ​Dimensión 
ambiental en la formación profesional de los estudiantes de la Facultad de Educación de la 
Universidad Nacional de Huancavelica r​ ealizado en Perú (Cóndor, 2018) y ​La dimensión 
ambiental en el currículo universitario: un proceso de cambio en la formación profesional 
desarrollado en Costa Rica (​ Arnáez, Brenes, Carrillo, Charpentier, García, Hernández, 
Mata, y Zúñiga, 2006).  
El primer documento, mencionado anteriormente, se fundamentó en el paradigma 
empírico-analítico de enfoque cuantitativo, con una investigación descriptiva de tipo 
transversal lo cual permitió conocer la aplicación de la Educación Ambiental en las 
instituciones de educación superior en Colombia, pues se recolectaron los datos concretos 
de una manera objetiva y luego fueron sistematizados y triangulados. En el segundo 
documento se utilizaron los métodos descriptivo y explicativo y se emplearon fichas de 
análisis de contenido y cuestionarios para el acopio de los datos. Por último, el tercer 
documento se constituye como una sistematización sobre la trayectoria y los productos 
alcanzados por la Comisión Interuniversitaria de Educación Ambiental del Consejo 
Nacional de Rectores de Costa Rica. 
A fin de culminar el capítulo, se presenta la mirada profesional del objeto de 
investigación. Como se mencionó anteriormente, el estudio desarrollado se encuentra 
inmerso en la línea investigativa de fundamentación disciplinar, por lo cual su aporte se 
enmarca directamente en la relevancia profesional. Con la finalidad de dar sustento a lo 
anterior, se muestran las visiones de Luz Ángela Giraldo (2007) y de Adriana Liévano 
(2013).  
La primera autora expone que el trabajador social, por medio de las funciones de 
educación para la participación, el diseño de programas de Educación Ambiental y la 
generación de cambio de actitudes, cumple un papel vital en el mejoramiento del ambiente 
 
17 
 
por el objeto de intervención, mientras que la segunda autora complementa lo anterior al 
afirmar que se evidencian tres elementos fundamentales que soportan la investigación e 
intervención de Trabajo Social en la cuestión ambiental: el ambiente no se reduce al 
entorno que nos rodea ni a los factores físico-bióticos de la naturaleza; el ser humano hace 
parte de él y se encuentran en permanente interacción, transformándose mutuamente.  
Sin embargo, mediante el planteamiento de los antecedentes, se encontró un vacío 
de conocimiento que gira en torno a la articulación de la EA y la formación de Trabajo 
Social, específicamente en la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, partiendo de la 
evidencia teórica de la necesidad de inclusión de dicha temática en los currículos de los 
programas de formación superior.  
  
 
18 
 
2. Planteamiento del problema 
El presente proyecto de investigación se plantea con la finalidad de aportar a la 
formación en Trabajo Social haciendo énfasis en la articulación de la Educación Ambiental, 
entendiendo dicha área como emergente para la investigación e intervención, con el campo 
de formación profesional del programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor 
de Cundinamarca. 
En primera instancia, es preciso decir que el Trabajo Social se constituye como:  
una profesión basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el 
cambio y el desarrollo social, la cohesión social, y el fortalecimiento y la liberación 
de las personas. (...) Respaldada por las teorías del Trabajo Social, las Ciencias 
Sociales, las Humanidades y los conocimientos indígenas, el Trabajo Social 
involucra a las personas y a las estructuras para hacer frente a desafíos de la vida 
y aumentar el bienestar. ​(Federación Internacional de Trabajo Social, 2018) 
Adicional a lo anterior, se retoma la definición de Trabajo Social desarrollada en el 
Código de Ética de los trabajadores sociales en Colombia: 
El Trabajo Social se concibe como una profesión-disciplina constitutiva de las 
ciencias Sociales, que se desarrolla en el ámbito de las interacciones entre los 
sujetos, las instituciones, las organizaciones sociales y el Estado, de manera 
dialógica y crítica. Comporta referentes de intervención que se constituyen en el eje 
que estructura el ejercicio profesional, confiriéndole un sentido social y político 
para potencializar procesos de transformación social. (​ Consejo Nacional de 
Trabajo Social, 2017, pág. 25). 
Se entiende por Trabajo Social aquella disciplina práctica que busca el bienestar 
social y la calidad de vida de las poblaciones mediante procesos de investigación e 
intervención, actuando directamente sobre las problemáticas que se desarrollan en los 
contextos y sobre las relaciones y vínculos que se entretejen en las familias y los 
individuos, los grupos y las comunidades.  
 
19 
 
Según lo anterior, y teniendo en cuenta que la profesión no sectoriza las 
dimensiones del ser, sino que por el contrario ve al sujeto como un todo indivisible, es 
preciso que las trabajadoras y los trabajadores sociales posean conocimiento en diversas 
áreas de actuación tanto tradicionales como emergentes y así tener la capacidad de 
responder a las dinámicas que la sociedad actual presenta, sin fragmentar la realidad por 
campos o áreas, como históricamente han sido llamados. 
El interés de este trabajo no se reduce a plantear estrategias para el desarrollo de 
procesos en el área de medio ambiente, sino de plantear una mirada holística de la realidad 
actual, teniendo en cuenta que el medio ambiente se constituye como «el conjunto de 
componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o 
indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas» 
(Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente en Estocolmo, 1972). Lo 
ambiental, entonces, hace referencia a todo lo que rodea y construyen las personas en un 
espacio determinado; es una convergencia entre factores bióticos y abióticos así como el 
desarrollo de relaciones sociales entre las personas y con el mismo entorno. 
Teniendo en cuenta lo anterior, se encuentra relevancia en el actuar de Trabajo 
Social en el área ambiental desde diversos puntos: la relación del individuo con su entorno, 
la afectación directa que tiene el entorno en las relaciones sociales y en los mismos 
individuos en materia de bienestar y calidad de vida. Sin embargo, el abordaje desde la 
profesión a esta área puede hacerse desde múltiples estrategias, pero para este caso 
particular se va a tomar la Educación Ambiental. 
La Educación Ambiental tiene por finalidad transformar las prácticas que se 
desarrollan en el medio ambiente, incluyendo a las comunidades, de forma tal que estas 
sean conscientes y se preocupen por el entorno y los problemas asociados mediante el 
conocimiento, la motivación, las actitudes y aptitudes para afrontar dichas problemáticas de 
forma individual y colectiva. La EA considera el ambiente en su totalidad y busca la 
formación de ciudadanos capaces de reconocer el ambiente y sus problemas asociados para 
transformarlos (Flórez, 2012). 
 
20 
 
Desde el programa de Trabajo Social de la Unicolmayor se propende, según el 
Proyecto Educativo del Programa, por la formación integral de profesionales capaces de dar 
respuesta a realidades de diferente naturaleza desde una mirada holística, sin embargo, no 
se detallan aspectos relacionados con el cuidado del medio ambiente o estrategias para su 
abordaje, lo cual se presenta contradictorio con las funciones misionales de la Universidad. 
Es decir, el programa de Trabajo Social no se ​encuentra transversalizado por una línea 
medioambiental q​ ue permita la construcción de una formación integral. 
Debido a lo anteriormente expuesto, el punto de partida del presente proyecto se 
enmarca en la formación de Trabajadores Sociales en materia de EA en la Unicolmayor; es 
decir, se pretende realizar análisis de la formación en EA, si la hay, en el programa de 
Trabajo Social de la Unicolmayor teniendo en cuenta que los futuros profesionales van a 
tener que enfrentar problemáticas concernientes con el medio ambiente, por lo cual se 
plantea la pregunta de investigación para guiar el presente proyecto: ¿​ cómo se articula la 
Educación Ambiental con el campo de formación profesional del plan de estudios del 
año 2012 en el programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de 
Cundinamarca?  
 
  
 
21 
 
3. Justificación 
La presente investigación se sustenta en virtud de realizar un aporte a la formación 
de Trabajo Social en la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca (Unicolmayor), 
teniendo en cuenta que la Educación Ambiental (EA) es un eje emergente en la 
investigación y en la intervención en el panorama de la profesión, así como las demandas 
de la sociedad actual. 
Este proyecto se consolida como un primer paso exploratorio hacia la formación de 
trabajadoras y trabajadores sociales en torno a la Educación Ambiental en la Universidad 
Colegio Mayor de Cundinamarca brindando un primer acercamiento frente al tema. 
Posterior a la revisión documental realizada para la formulación de la investigación, 
se logró encontrar modelos de investigación cuyos objetivos se enmarcan en el análisis de 
la implementación de la EA en programas académicos de diferente índole tales como 
licenciaturas e ingenierías; sin embargo, se evidenció que aquellos estudios no se han 
llevado a cabo en la formación de Trabajo Social, por lo cual resulta importante realizar un 
primer aporte desde la Unicolmayor que permita pensar el ingreso de la profesión a la 
investigación y a la intervención teniendo en cuenta la dimensión ambiental, campo que ha 
dejado de ser netamente de las Ciencias Naturales para convertirse en una cuestión de 
abordaje interdisciplinar.  
La pertinencia profesional de la presente investigación se enmarca en la necesidad e 
interés de revisar los procesos de formación en Trabajo Social en la Universidad Colegio 
Mayor de Cundinamarca bajo sus lineamientos misionales al evidenciar un vacío de 
conocimiento en torno a la inclusión o abordaje de la Educación Ambiental como 
dimensión o eje fundamental en la formación de trabajadoras y trabajadores sociales. Así, 
pues, surge el interés de aportar al conocimiento a través de una reflexión en la formación 
en Trabajo Social.  
  
 
22 
 
4. Objetivos 
4.1 Objetivo general 
Analizar la articulación entre la Educación Ambiental y el campo de formación 
profesional del programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de 
Cundinamarca a partir del plan de estudios del 2012. 
4.2 Objetivos específicos 
● Interpretar los contenidos temáticos de los componentes del campo de formación 
profesional del programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de 
Cundinamarca a partir de la formación académica. 
● Identificar la pertinencia de la Educación Ambiental en el campo de formación 
profesional del programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de 
Cundinamarca con relación a la ambientalización curricular. 
● Evidenciar la importancia del abordaje de las problemáticas ambientales en el 
campo de formación profesional en el programa de Trabajo Social de la Universidad 
Colegio Mayor de Cundinamarca. 
 
  
 
23 
 
5. Marcos de referencia 
5.1. Marco institucional, Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca 
Es un ente universitario autónomo, con régimen especial, personería jurídica, 
autonomía académica, administrativa y financiera, patrimonio independiente, vinculado al 
Ministerio de Educación Nacional. Fue creada mediante la Ley 48 del 17 de diciembre de 
1945, con el nombre de Colegio Mayor de Cultura Femenina de Cundinamarca. Mediante 
la Ley 91 de 1993 cambia el nombre a Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca y, 
posteriormente, fue reconocida como UNIVERSIDAD según Resolución 828 del 13 de 
marzo de 1996 expedida por el Ministerio de Educación Nacional. Está regida por la 
Constitución Política de Colombia, la Ley 30 de 1992, que organiza el servicio público de 
la educación superior, el Estatuto General Acuerdo 011 del 10 de abril de 2000 y normas 
internas del Consejo Superior Universitario, Consejo Académico y Rectoría. Número de 
Identificación Tributario: NIT: 800.144.829-9 Registro ante el ICFES - SNIES: 1121. 
5.1.1. Misión 
Es una universidad pública de orden nacional, r​ econocida académica y socialmente, 
de docencia con investigación, participativa e incluyente, con presencia local y regional. 
Una institución comprometida con la formación de profesionales integrales, éticos, 
responsables y con pensamiento crítico; ciudadanos capaces de responder a las realidades, 
retos, demandas de la sociedad, en armonía con el ambiente. 
5.1.2. Visión 
En el 2025, será una universidad de alta calidad, acreditada, reconocida por la 
comunidad académica en el ámbito local, nacional e internacional, por la pertinencia e 
innovación de los programas y proyectos académicos, el estímulo al emprendimiento 
innovador, la generación y transferencia del conocimiento, la investigación, el impacto 
social y el cuidado del ambiente; sustentada en una gobernanza y gobernabilidad orientadas 
a la gestión eficiente y eficaz para la sostenibilidad y el logro de los compromisos 
misionales. 
 
24 
 
5.1.3. Objetivos 
● Promover y fomentar la formación integral que permi​ta asumir la actividad 
profesional basada en valores fundamentales hacia una proyección 
● Fomentar la vivencia de principios y valores éticos, cívicos, democráticos, de 
tolerancia y de preservación de un medio ambiente sano. 
● Propiciar el ingreso a los programas de Educación Superior ofrecidos por la 
UNIVERSIDAD, actuando armónicamente con las demás estructuras educativas y 
formativas. 
● Procurar la excelencia académica, trabajando por la creación, el desarrollo y la 
transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones que permita la 
formación de recursos humanos en beneficio de la sociedad. 
● Fomentar y desarrollar actividades científico investigativas para formar y consolidar 
las comunidades académicas y la articulación con sus homólogos a nivel 
internacional. 
● Promover y fomentar acciones de proyección social a la comunidad que permitan 
ampliar la participación en el desarrollo del país. 
● Prestar a la comunidad un servicio con calidad en los órdenes académico, 
investigativo, de bienestar, de proyección social y administrativo. 
● Fomentar y cultivar en todos los miembros de la comunidad universitaria la mística, 
lealtad, respeto y sentido de pertenencia. 
5.1.4. Objetivos estratégicos PDI 
● Fortalecimiento de la función formativa 
● Fortalecimiento de la función investigativa 
● Fortalecimiento de la función de proyección social 
● Fortalecimiento de la gestión administrativa y financiera 
● Fortalecimiento del bienestar institucional universitario 
● Fortalecimiento de la proyección institucional 
 
25 
 
5.1.5. Funciones 
Para lograr los anteriores objetivos, la UNIVERSIDAD cumplirá las funciones 
básicas de Docencia, Investigación y Extensión, acorde con las políticas, planes y 
programas del Gobierno Nacional; como parte del proceso de acreditación, la 
UNIVERSIDAD adelantará las tareas permanentes, de autoevaluación y autorregulación 
institucional.  
5.1.6 Modelo Pedagógico Institucional - MOPEI 
El modelo pedagógico institucional se constituye como el soporte científico e 
ideológico que da coherencia a la acción educativa, configurándose así como la imagen 
teórica y global de la educación y de la cultura a la que aspira la Universidad Colegio 
Mayor de Cundinamarca. A modo de representación de las relaciones existentes entre el 
proceso de aprendizaje y el de enseñanza, el Modelo Pedagógico contienen tanto los 
conceptos que guían y fundamentan los procesos curriculares como la explicación y 
proyección de las estrategias para propiciar la reflexión intelectual.  
En esa medida, el Modelo se convierte en un referente teórico y metodológico 
inacabado que constituye la carta de navegación que recupera lo más valioso del quehacer 
educativo en el presente para proyectarlo al futuro. De este modo, la explicitud de las 
teorías en que se sustenta la práctica educativa, permite reflexionar sobre la responsabilidad 
que representa el tipo de ser humano que forma la institución y el tipo de sociedad que se 
construye; es decir, el compromiso de la universidad en la transformación incesante de la 
educación, la institución y la sociedad. 
Como fundamentos filosóficos y metodológicos, el Modelo Pedagógico concibe dos 
lineamientos básicos para su desarrollo: las relaciones entre formación integral y la cultura 
y las relaciones entre educación y cambio social. En esa medida, el Modelo reconoce el 
proceso de formación integral a partir de un lugar de enunciación otorgado por la cultura a 
los individuos que hacen parte de una sociedad; es decir, es por medio de la cultura que se 
genera arraigo, identidad y sentido por lo cual la cultura da razón de la forma como las 
personas moldean su mundo, transforman su realidad, construye la historia y produce los 
medios para su conservación y supervivencia: el cultivo de las relaciones con la naturaleza, 
 
26 
 
con las demás personas y consigo mismo, a través del trabajo humano, la interacción social, 
el lenguaje simbólico, para trascender la realidad y la propia existencia. 
Según lo anterior, la formación integral se constituye como un proceso de búsqueda 
de la identidad personal en interacción con los demás, y de búsqueda de la coherencia, la 
transparencia, el reconocimiento y el respeto mutuo, la autenticidad en comunidad y 
libertad, lo cual constituye de hecho una relación ética. Así, pues, la formación integral 
exige criterios orientadores que conlleven a la consecución de dicho ideal teniendo en 
cuenta cinco aspectos fundamentales:  
● La opción por una formación de la persona que le permita desarrollar de 
manera integral su mundo cognoscitivo, socio-afectivo y operacional. 
● La coherencia interna del proceso para articular la intencionalidad educativa 
con las mediaciones pedagógicas disponibles. 
● La pertinencia social de los contenidos para buscar soluciones adecuadas a 
las situaciones sociales a partir de las necesidades y exigencias del entorno. 
● La relevancia cultural y el rigor científico de las metodologías con la 
finalidad que los procedimientos didácticos correspondan al modo de ser 
propio de las personas, enriquezcan la tradición cultural y mejoren la calidad 
de vida. 
● La calidad de los actores sociales que participan e interactúan en el proceso 
educativo y que funcionan como agentes socializadores, no sólo al interior 
de la institución educativa, sino en el contexto socio-cultural en donde se 
realiza y se aplica en forma permanente el proceso de aprendizaje. 
A partir de lo anterior, es preciso que se entienda la educación en relación con el 
cambio social, pues tal como lo plantea el Modelo Pedagógico, la educación se concibe, de 
manera consciente o inconsciente, como el instrumento mediante el cual las sociedades 
transmiten sus ideas, imágenes, representaciones del mundo, sistemas de valores y 
creencias con la finalidad de generar en el desarrollo biológico, psicológico y cultural de 
los educandos. Por otro lado, debido al conocimiento que proporciona del ambiente donde 
se desarrolla, la educación contribuye a la sociedad a tomar conciencia de sus propios 
 
27 
 
problemas; su tarea se orienta a la formación de personas comprometidas conscientemente 
en el camino de su desarrollo colectivo e individual. 
El Modelo Pedagógico Institucional de la Universidad Colegio Mayor de 
Cundinamarca se caracteriza por estar enmarcado en el paradigma del desarrollo humano, 
fomenta la vivencia de principios y valores humanos, patrios y ciudadanos, establece 
relaciones dinámicas entre las funciones epistemológicas, filosóficas y sociales del 
currículo, dentro de un contexto espacio temporal que genera el conocimiento donde actúan 
los sujetos protagónicos que lo gestionan, impulsa actividades científico investigativas 
orientadas a la proyección de una actitud crítica y reflexiva que coadyuve a resolver 
situaciones del entorno, a la vez que promueve la investigación formativa. 
En ese orden, el Modelo Pedagógico da vida al enfoque curricular al cual le apuesta 
la Universidad como columna vertebral de la enseñanza y el aprendizaje en su interior de 
manera gradual, ordenada y secuencial. Por lo tanto, en la implementación del currículo se 
precisa una integración coherente, plana y horizontal, mediante la organización de 
componentes temáticos, en amplios círculos epistemológicos y, asimismo, se requiere una 
articulación lateral, a través de la cual se propicie la comunicación de las ciencias y de las 
profesiones para solucionar problemas de la realidad. 
Dicha articulación lateral se traduce en trabajo interdisciplinar a lo largo del 
currículo, puesto que advierte la implícita unidad y cohesión de las ciencias, y su necesaria 
interacción en los planos epistemológicos, investigativos, psicológicos, sociales y culturales 
que son los grandes imperativos del movimiento interdisciplinario del mundo 
contemporáneo. La interdisciplinariedad implica la correspondencia entre los aspectos 
pedagógicos y educativos para dotar a los currículos de una contextura interdisciplinaria 
adecuada que los libere de su paralelismo enciclopédico, disgregador y desarticulado. 
Por otro lado, el MOPEI plantea que el proceso formativo de los estudiantes de la 
Unicolmayor se plantea a partir de cuatro competencias de la siguiente manera: 
● Competencias cognoscitivas: ​Capacidad de informarse, aprender sobre el 
significado, el sentido, los cambios paradigmáticos. 
 
28 
 
● Competencias socio afectiva: ​Se refieren a la habilidad y destreza para 
establecer vínculos de interacción social, para generar espacios adecuados de 
participación y generación de liderazgo transformativo e innovador. 
● Competencias operativas: Representan la capacidad de las personas para 
aprender de sí mismas y del contexto organizacional con el fin de 
transformar los diferentes ámbitos de actuación y niveles de desempeño, 
mediante la utilización de paradigmas conceptuales, axiológicos, 
metodológicos, procedimentales y tecnológicos apropiados a las condiciones 
sociales e institucionales. 
● Competencias comunicativas: ​Son consideradas como estructuras, patrones 
y sistemas de lenguaje internalizados, que regulan los procesos de 
comprensión, interpretación, argumentación, fundamentación, y 
construcción de significados y de sentido (pág. 24-25). 
 
En conclusión, el Modelo Pedagógico Institucional de la Universidad Colegio 
Mayor de Cundinamarca propende por una formación integral que se imparte a partir tanto 
de los contextos en los cuales se desarrolla el proceso educativo como de los lugares de 
enunciación de los educandos que permite la utilización de la cultura como motor 
fundamental de transformación y el cambio social a partir de la formación. Para aterrizar 
dicha apuesta educativa, se da protagonismo al currículo como eje inquebrantable, lógico, 
secuencial y plano del proceso enseñanza-aprendizaje de la Universidad dentro del 
paradigma del desarrollo humano que dota al estudiante de capacidades para la 
comprensión de su contexto, la búsqueda de estrategias para su abordaje y, finalmente, la 
intervención en dichos espacios para el mejoramiento social continuo. 
5.1.7 Programa de Trabajo Social 
La definición y caracterización del programa de Trabajo Social de la Unicolmayor 
expuesto a continuación, se desprende directamente desde el Proyecto Educativo del 
Programa (PEP) desarrollado en el año 2018 por docentes y directivos de la institución.  
 
29 
 
5.1.7.1 Misión del programa de Trabajo Social 
La misión del programa de Trabajo Social se orienta hac​ia la formación integral de 
ciudadanos profesionales, con capacidad para enfrentar los nuevos retos del contexto 
global, con liderazgo frente a la identificación de realidades sociales​ , con un interés sólido 
por la relación entre investigación e intervención, con unas herramientas para promover la 
transformación e incidencia en contextos sociales a partir de la articulación de 
conocimientos y procesos orientados al desarrollo humano y social. 
5.1.7.2 Visión del programa de Trabajo Social 
El programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca es 
reconocido por su alta calidad académica a nivel nacional e internacional, gracias a la 
formación de ciudadanos profesionales que, a partir del análisis y comprensión de la 
realidad social, promuevan los derechos humanos, la gestión y la implementación de 
políticas sociales con justicia y equidad social. Así mismo, los trabajadores sociales 
egresados de UNICOLMAYOR orientan y gestionan el desarrollo de procesos de 
intervención e investigación con pertinencia social, contextualizados en un mundo 
globalizado del conocimiento, la interdisciplinariedad y el desarrollo de individuos y 
colectividades.  
5.1.7.3 Objetivos del programa  
Objetivo general 
Desarrollar procesos académicos, que, a partir de las funciones misionales 
articuladas, posibiliten la formación de trabajadores sociales éticos, con compromiso y 
responsabilidad social y que, gestionen la investigación científica contextualizada, la 
gestión de proyectos de intervención con pertinencia social, que responda a las exigencias 
del contexto y a las realidades sociales en el marco del desarrollo humano. 
 
Objetivos específicos 
● Formar a los y las estudiantes, con criterio científico, metodológico, sentido 
humanista, y de servicio, que aporten a la construcción de una sociedad más 
armónica y solidaria en pro del desarrollo humano. 
 
30 
 
● Promover el espíritu investigativo de realidades sociales nacionales e 
internacionales, desde las tendencias del pensamiento social y el quehacer 
profesional en el marco del desarrollo humano. 
● Gestionar planes, programas y proyectos de intervención social, en el marco de las 
políticas sociales, para la comprensión y transformación de la realidad social 
colombiana. 
 
 
 
Plan de estudios 
El currículo contribuye a la formación en competencias generales y específicas, 
valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos, capacidades y habilidades de acuerdo 
con el estado del arte de las discusiones alrededor de los problemas del Trabajo Social, y 
busca la formación integral del estudiante, en coherencia con la misión institucional y los 
objetivos del programa.  
El Proyecto Educativo del Programa, considera que el currículo del programa parte 
de su misma concepción, al definir Trabajo Social como una profesión y disciplina de las 
Ciencias Sociales y Humanas que tiene como objeto de estudio la persona en su realidad y 
las problemáticas sociales, se articula a la transformación social desde la investigación y la 
intervención con perspectiva integradora, flexible y crítica y tiene como fin la satisfacción 
de necesidades sociales, el bienestar de la población y el desarrollo humano.  
A continuación, se presentan los componentes temáticos en cada semestre, se 
orientan de acuerdo a la siguiente secuencia lógica, aprobada en el acuerdo 05 de 2012:  
 
31 
 
 
Ilustración 1. Estructura del plan de estudios del programa de Trabajo Social. Fuente: 
Proyecto Educativo del Programa (PEP, 2018). 
El presente proyecto se circunscribe bajo los lineamientos misionales de la 
universidad que hablan acerca de la formación integral e incluyen el cuidado del medio 
ambiente. De igual forma, se sustenta posteriormente en los objetivos del alma máter, los 
cuales exponen la intencionalidad de fomentar la vivencia de principios y valores éticos, 
cívicos, democráticos, de tolerancia y de preservación de un medio ambiente sano, de esta 
forma, es posible evidenciar cómo la Unicolmayor concibe de forma transversal la 
importancia de desarrollar procesos en torno al medio ambiente. 
Asimismo, se evidencia en el PEP una reflexión frente a la fundamentación del 
programa. En esta reflexión, se denominan unas vertientes básicas y fundamentación 
epistemológica que se desprenden directamente de las discusiones de las Ciencias Sociales. 
Así, pues, es posible evidenciar cómo el programa de Trabajo Social de la Unicolmayor se 
encuentra delimitado por las vertientes del positivismo y sus derivados, la corriente crítica y 
 
32 
 
los lineamientos de la corriente comprensiva interpretativa para el desarrollo de procesos de 
investigación e intervención, dejando de lado perspectivas contemporáneas que surgen a 
partir de las nuevas configuraciones sociales dentro de las cuales se puede destacar la 
Educación Ambiental. 
En esa medida, es preciso realizar una reflexión para el programa de Trabajo Social 
que contribuya a la discusión frente a las apuestas que se hacen para su fundamentación 
disciplinar desde otras miradas, sin dejar de lado la fundamentación tradicional que ha 
permitido la configuración de la profesión en la Unicolmayor. De esta forma, la presente 
investigación busca ser ese primer acercamiento que le apueste a la formación de 
profesionales de una forma integral, de acuerdo con los fundamentos misionales de la 
universidad y del programa. 
 
5.2 Marco teórico 
 
Este apartado da cuenta de la fundamentación teórica y conceptual del presente 
proyecto, lo cual permite brindar una perspectiva de abordaje del problema de investigación 
a partir de un proceso de reflexividad de primer y segundo orden; es decir, al detallar el 
problema desde su conceptualización y, posteriormente, unir los elementos encontrados 
para definir y delimitar el desarrollo del objeto de investigación. 
5.2.1  Formación en Trabajo Social 
Para la comprensión de la configuración actual de la profesión/disciplina de Trabajo 
Social en Colombia es preciso realizar, en primera instancia, un breve recorrido histórico 
que dé cuenta de los factores más relevantes en la formación de trabajadores y trabajadoras 
sociales. Posteriormente, se realiza el respectivo abordaje teórico a la formación en Trabajo 
Social en Colombia. 
El Trabajo Social ha transcurrido una serie de etapas y procesos hasta llegar a lo que 
hoy se conoce; sin embargo, no es posible desconocer que dichos procesos han sido 
impulsados por los contextos sociales que atravesó la profesión desde Europa y Estados 
 
33 
 
Unidos a finales del siglo XIX hasta llegar a Latinoamérica en la década de 1920, así como 
las diferentes iniciativas de grupos sociales que, en sus orígenes, se denominaron como 
filantrópicas o caritativas que desencadenaron, finalmente, en la profesionalización de la 
transformación social. A través de lo normativo, lo formativo y lo investigativo, la 
Asistencia Social logró dar paso al Servicio Social para desembocar, posterior a la 
reconceptualización, en Trabajo Social (Bueno, 2017). 
De esa manera, es posible identificar cómo la historia del Trabajo Social ha estado 
marcada por diferentes momentos coyunturales en materia política, económica y 
específicamente social, tales como la Revolución Industrial y la Primera y Segunda Guerra 
Mundial principalmente. Paulatinamente, se vio la necesidad de tecnificar y profesionalizar 
los procesos de quienes desarrollaban acciones de asistencia que reconocían las 
complejidades sociales y las posibilidades de intervención en contextos complejos a la par 
que las Ciencias Sociales empezaban a emerger en territorio europeo (Bueno, 2017). 
La formación inicial de Trabajo Social en territorio europeo, específicamente en 
Bélgica, que tomó como modelo a Estados Unidos y a otros países de la región, se 
caracterizó por incluir en su plan de estudios funciones sindicales de la industria, seguros 
sociales, bibliotecas y hogares desarrollados en un programa cuya duración total era de dos 
años en los que se incluía asignaturas teóricas, cursos de especialización y trabajo en 
terreno. Asimismo, incluía prácticas académicas que se dieron en dos áreas 
fundamentalmente: en fábrica y como visitadores domiciliarios (Bueno, pág. 70, 2017).  
El desarrollo de la entonces Asistencia Social en Bélgica tiene especial relevancia 
en la historia de la profesión debido a que se convierte en un referente para América Latina 
a partir de la consolidación de la Unión Católica Internacional, puesto que se promovió el 
desarrollo de la asistencia social separada de la caridad y la filantropía, lo que dio paso a lo 
que se conoce hoy como Trabajo Social. A partir de lo anterior, en países como España se 
retoman esas apuestas formativas para la configuración del primer programa académico de 
la Escuela Católica de Enseñanza Social de Barcelona, en 1932, marcado por un contexto 
bélico de guerra producto de la Revolución Industrial de Occidente, la Primera Guerra 
Mundial y la depresión del 29 (Bueno, 2017). 
 
34 
 
Para el escenario latinoamericano, a la par que se desarrollaba en Europa, se da la 
llegada de Trabajo Social en 1925 a Chile mediante una estrategia privada y de caridad 
desarrollada por sectores de la alta sociedad como respuesta a los escenarios sociales que se 
presentaban en la época, con el interés que el Estado interviniera de manera racional y 
científica en las cuestiones de la clase obrera. Marcado por infinidades de problemáticas 
políticas y sociales, el plan de estudios que rigió dicha estrategia tenía una duración total de 
dos años y ​«​contemplaba instrucción cívica, psicología, higiene y deontología, atención de 
enfermos, estadística, técnicas de oficina, legislación, higiene y beneficencia, puericultura, 
organización de la beneficencia pública y contabilidad, entre otros​» ​ (Bueno, pág. 76, 2017). 
A lo anterior, es importante añadir que, según Boris Lima (como se cita en Bueno, 
2017), el desarrollo del Trabajo Social en América Latina se dio a partir de algunos 
períodos específicos que lo caracterizan: Pre científico, Científico, Reconceptualización y 
Post reconceptualización. En esa medida, cada etapa trajo consigo un aporte diferente a la 
construcción de la profesión, por lo cual cada momento debe ser considerado a partir de su 
contexto temporal y social; sin embargo, no es preciso ahondar en este tema puesto que no 
constituye el objeto del presente proyecto. 
Continuando con la trayectoria de Trabajo Social en América Latina y centrándose 
en Colombia, la profesión llega al país en octubre de 1936 por influencia de la gran crisis 
económica de 1929 y el inicio de la industrialización en sectores tales como el textil, el 
calzado, la construcción, la siderurgia y la metalurgia, lo cual se vio reflejado en diferentes 
cambios sociales, específicamente en la intervención del Estado en la economía y la 
emergencia de barrios obreros. Así, en ese año, se funda el primer programa adscrito al 
Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario en Bogotá de la mano de María Carulla, 
asistente social de la Escuela Católica de Enseñanza Social de Barcelona. La conformación 
de dicho programa se encontraba permeada desde lo ético-católico por lo cual sus 
asignaturas giraban en torno a la protección de la familia o el cuidado del hogar, y estaban 
muy articuladas con el ámbito de la medicina y del bienestar social. (Bueno, 2017). 
A partir de 1952, se expide la reglamentación jurídica en Colombia sobre el 
ejercicio y la formación en las universidades de los trabajadores y las trabajadoras sociales, 
lo cual va de la mano con la revisión de las condiciones de formación para la inclusión de la 
 
35 
 
profesión en las Ciencias Sociales. Posteriormente, se da un proceso de revisión de planes 
de estudio para la creación de una nueva propuesta que se desarrolló en el Colegio Mayor 
de Cundinamarca, la cual busca el reconocimiento científico de la profesión dándole mayor 
importancia a la razón científica y suprimiendo el área médico jurídica a la par que se da 
mayor importancia a los métodos tradicionales de la profesión: caso, grupo y comunidad así 
como a la investigación social (Bueno, 2017). 
Hasta este punto, es posible evidenciar cómo el desarrollo del Trabajo Social ha 
estado marcado por la filantropía, la caridad y la articulación del Estado con las cuestiones 
sociales que emergen desde distintos contextos. De igual forma es posible afirmar que los 
currículos académicos y las apuestas formativas de la profesión a lo largo del tiempo han 
sido producto de los requerimientos contextuales, pues el Trabajo Social se ha configurado 
como una herramienta que promueve la transformación de diferentes escenarios a partir de 
la intervención y la investigación. 
En la actualidad, la formación en Trabajo Social se encuentra transversalizada por 
las posturas de los diferentes actores: de la universidad como escenario formativo, de los 
estudiantes, los profesores, colectivos y organizaciones gremiales o profesionales que se 
ponen en tensión según el contexto socio-económico y político, de las políticas educativas 
del momento; y las demandas para la profesión en el mundo del trabajo, tanto desde el 
escenario público como el privado (Sierra y Villegas, 2009). 
Sin embargo, se debe tener claridad acerca de las diferencias existentes entre los 
conceptos de formación profesional y formación académica. La primera, hace referencia a 
una formación integral que involucra la formación académica, así como los diversos 
factores que intervienen en el Trabajo Social. Es decir, se constituye como un proceso 
formador de la profesión por lo cual es dinámico, vivo y constante; se trata de entender la 
conformación profesional como un proceso continuo, es la construcción y concreción del 
proyecto profesional personal. Por otro lado, la formación académica se trata del proceso 
que capacita y califica a los estudiantes de Trabajo Social en temáticas específicas (Tobón, 
1983).  
 
36 
 
Asimismo, Carlos Urrutia (como se cita en Araya y Vega, pág. 2, 1986) establece 
que:  
la formación académica es el proceso de preparación del profesional en los 
métodos y técnicas de la disciplina, incorporando la relación centro de enseñanza – 
sociedad como unidad permeada por una serie de contradicciones internas entre 
docentes estudiantes y curriculares, así como entre producción y consumo de 
conocimientos por otro.  
En esa medida, el presente proyecto se centra en la formación académica de 
estudiantes del programa de Trabajo Social de la Unicolmayor. 
Finalmente, Rosa Margarita Vargas (2005) presenta una postura reflexiva en torno a 
la formación en Trabajo Social. A partir de su trabajo investigativo, afirma que la 
formación en Trabajo Social se ha visto retada por múltiples condiciones internas y 
externas que centran la atención en el tipo de profesional que se requiere, teniendo en 
cuenta un contexto universitario cambiante y dinámico que brinde al estudiante la 
posibilidad de resignificar su existencia y desarrollar su pensamiento, su sensibilidad, su 
afectividad, sus valores y su sentido social. Asimismo, concibe el proceso de formación 
como continuo e inacabado que debe desarrollarse de forma integral teniendo en cuenta 
todas las dimensiones del ser apuntándole al desarrollo humano.  
En esa medida, continuando en la obra de Vargas (2005), los programas de Trabajo 
Social de Colombia responden a los requerimientos de formación en torno a la generación 
de conocimientos sobre los problemas sociales y humanos de la sociedad, «​ l​ a cualificación 
de las prácticas de formación, el fortalecimiento de la organización académica de sus 
unidades y el acompañamiento de procesos institucionales orientados al manejo de las 
problemáticas que atiende la profesión​»​ (pág. 131). 
5.2.2 Educación Ambiental 
La Educación Ambiental es un concepto que se ha ido desarrollando con el pasar del 
tiempo desde diferentes perspectivas y campos de conocimiento. Inicialmente, se concibió 
solamente para el área de las Ciencias Naturales; sin embargo, posteriormente se fue 
 
37 
 
involucrando, por la misma naturaleza del concepto, con las Ciencias Humanas y, 
finalmente, con las Ciencias Sociales. Debido a lo anterior, las concepciones y 
conceptualizaciones que se tienen son variadas, puesto que responden a ese desarrollo 
histórico mencionado anteriormente a partir de los diferentes contextos. 
La EA surge con la finalidad de dar respuesta a una necesidad de cambio social 
estructural (Avendaño, Parada y Paz, 2014); se constituye como un proceso cuya pretensión 
se desarrolla en torno a la formación y creación de conciencia en todos los seres humanos 
con su entorno, siendo responsables de su uso y mantenimiento (Mora, Rengifo y 
Quitiaquez, 2012).  
Inicialmente, dicho surgimiento se da a partir de la crisis ecológica planetaria 
producto de la globalización neoliberal que genera un mayor impacto al ambiente por las 
actividades humanas y el modo de vida occidental; es decir, el nacimiento de la Educación 
Ambiental se enmarca en un contexto transversalizado por el sistema de desarrollo 
dominante que genera crisis sociales, económicas y ambientales, puesto que sus políticas 
van en contravía del cuidado y preservación del entorno, así como la mantención de 
brechas sociales entre las personas (Martínez, 2010). De acuerdo al Programa de Justicia 
Climática desarrollado por la Federación Internacional de trabajadores sociales (2003), la 
crisis climática está directamente ligada con las actividades humanas mediante patrones de 
consumo insostenibles creando injusticia climática para las personas quienes poco a poco 
ponen en peligro su calidad de vida y supervivencia debido al tipo de relaciones que 
desarrolla con el medio ambiente.  
De acuerdo con lo anterior, es preciso decir, en palabras de Castillo, Mosquera y 
Suárez (2017) que a partir de la consolidación del sistema capitalista, la concepción de la 
relación naturaleza-sociedad se sustentó en la consideración de la naturaleza como un 
recurso externo y explotable con fines económicos. Esta visión generó una serie de 
modificaciones radicales sobre la relación primitiva de respeto por la naturaleza desde el 
hombre, en tanto adoptó y se fundamentó, no solo en el uso, sino también en el abuso de 
esta basado en las condiciones del mercado y el poder dominante del Estado sobre sus 
recursos. En esa medida, se legitimó a la sociedad a tener derecho a esos recursos, de tal 
forma que durante tres siglos consecutivos irrumpió el dominio y control de la especie 
 
38 
 
humana sobre la naturaleza; así, pues, esta perspectiva del sistema dominante derivada de la 
occidentalización de la economía, da cuenta de la confrontación y la oposición entre la 
sociedad como sujeto y la naturaleza como objeto (González, 2006 como se cita en Castillo, 
Mosquera y Suárez 2017). 
Producto de lo anterior, se presentan problemáticas ambientales tales como el 
deterioro de la capa de ozono, el efecto invernadero y el cambio climático que son 
originados por la interrelación de sistemas complejos como las dinámicas de los 
ecosistemas y la evolución de las sociedades humanas que no se constituyen sólo como 
problemas del desarrollo, sino básicamente problemas de la educación, que van más allá del 
aprendizaje (Mora, 2009). Lo anterior, teniendo en cuenta que estas no son únicamente el 
resultado de la dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones de ésta 
con los sistemas socio-culturales, económicos y políticos; así, pues, surge la EA como 
estrategia para contrarrestar las consecuencias de dichas problemáticas. (Sauvé et al., 
2008).  
Sin embargo, con el pasar del tiempo se pudo evidenciar que, para conseguir mitigar 
las secuelas de las problemáticas ambientales, era necesario ir más allá de los factores 
bióticos y abióticos del entorno, por lo cual la EA se expandió más (Martínez, 2010). En 
esa medida, la EA no se constituye solamente como una estrategia pedagógica como se ha 
querido denominar a múltiples actividades educativas que giran en torno al conocimiento 
de temas ambientales; la EA se enfoca más hacia el manejo de los recursos lo cual se refleja 
directamente en la calidad de vida de las personas (Breiting, 1997).  
En otras palabras, la Educación Ambiental no es fundamentalmente enseñanza sobre 
el medio ambiente; es más bien el aprendizaje de los problemas ambientales a los que el 
hombre se enfrenta por el uso indebido de los recursos naturales y las posibilidades de 
superarlos y prevenirlos en el futuro (Breiting, 1997). La EA se concibe como ​«​un proceso 
continuo que reconoce valores y aclara conceptos centrados en fomentar las actitudes, 
destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones 
entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza​» (Mora, Rengifo y 
Quitiaquez, pág. 4, 2012). 
 
39 
 
A partir de la concepción de la educación como un proceso de reproducción cultural 
que permite a los individuos sujetos del aprendizaje realizar modificaciones en su entorno 
haciendo uso de las herramientas educativas brindadas, es posible reconocer la EA como un 
medio y una estrategia que permite la construcción de nuevos modelos de pensamiento, 
mejorar la calidad de vida de los hombres y contribuir al aseguramiento de la supervivencia 
de todas las especies en la tierra (Avendaño, Parada y Paz, 2014).  
Teniendo en cuenta que hacerle frente a la crisis ambiental actual es un desafío para 
todos los actores de la sociedad, es preciso que desde los espacios educativos, 
específicamente desde las instituciones de educación superior, se contribuya en la búsqueda 
de alternativas de solución; por lo anterior, se habla de la ambientalización curricular como 
estrategia para la formación ambiental puesto que esta ​«i​ mplica la introducción de 
contenidos y criterios ambientales y sostenibles en los planes de estudio para proporcionar 
a los estudiantes conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan 
desarrollarse profesionalmente con respecto al ambiente»​  (Cóndor, 2018, pág. 43). De este 
modo, se trabaja la dimensión ambiental de manera transversal a todos los campos de 
conocimiento con la finalidad de fomentar conocimientos, habilidades y actitudes 
necesarias para el adecuado manejo de problemáticas ambientales propias de cada 
escenario profesional, a partir de una visión global donde se busca el tratamiento desde 
diversas disciplinas teniendo en cuenta aspectos dinámicos para formar una cultura 
ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno. 
De acuerdo al estudio desarrollado por Lastra y Ramírez (2012), en Colombia se 
incorporó la Educación Ambiental al sistema educativo a nivel escolar mediante la 
estrategia denominada Proyecto Ambiental Escolar (PRAE); sin embargo, dicha estrategia 
no arrojó los resultados esperados puesto que los maestros no tuvieron la oportunidad de 
pensar detenidamente si un proyecto es la mejor manera de abordar la problemática 
ambiental debido a que la responsabilidad de dichos proyectos recayó directamente sobre 
los docentes profesionales en el área ambiental. Lo anterior, demostró cómo el 
conocimiento continúa fragmentado y presenta una visión del ambiente como una cuestión 
solucionable a partir de un proyecto y reduce la educación a la aplicación de estrategias 
como si se tratara de un protocolo.  
 
40 
 
Por consiguiente, la Educación Ambiental más que generar rutas o recetas para 
solucionar problemas, debe empezar a cuestionar la concepción del mundo actual con la 
finalidad de desarrollar alternativas que permitan el abordaje integral de las problemáticas 
ambientales, por lo tanto su enseñanza debe tener como fundamento principal la reflexión 
acerca de las diferentes maneras en que se puede pensar y desarrollar lo ambiental desde los 
diferentes campos de conocimiento (Lastra y Ramírez, 2012). 
El abordaje de lo ambiental de forma integral desde diferentes campos de 
conocimientos responde a procesos de multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y 
transdisciplinariedad definidos a continuación por Vilar (1997). En primera instancia, se 
refiere a la multidisciplinariedad haciendo hincapié en el prefijo ​multi- el cual hace 
referencia a cantidades lo cual se expresa, finalmente, en una yuxtaposición de disciplina de 
la cual resulta la intervención de cada profesional sin la articulación de sus respectivos 
enfoques científicos entre sí. Posteriormente, se refiere a los prefijos ​inter- y​  t​ rans- ​como 
aquellos que aluden a relaciones recíprocas en las cuales es posible encontrar elementos de 
cooperación e intercambio; sin embargo, la interdisciplinariedad se define explícitamente 
como ​«​la relación recíproca, interpenetrada, de unas y otras disciplinas, en torno a un 
mismo sujeto-objeto, o situación, o problema»​ (​ pág. 32) mientras que para que se produzca 
la transdisciplinariedad ​«e​ s preciso que se produzca una transformación recíproca de tales o 
cuales disciplinas en relación con un sujeto-objeto-contexto complejo (...) la 
transdisciplinariedad va construyendo un más allá de la cultura heredada​» ​(pág. 29-30).  
En conclusión, la EA se reconoce como una respuesta a las problemáticas 
ambientales que han sido producidas por las personas debido a las malas relaciones con su 
entorno, simultáneo al sistema de desarrollo dominante cuyas políticas neoliberales 
impiden la completa preservación y conservación del medio ambiente. Así, pues, se 
constituye la EA como un proceso que busca rescatar la reflexividad, las capacidades, 
actitudes y aptitudes de las personas con la finalidad de lograr un mejoramiento continuo de 
sus relaciones con su entorno, teniendo en cuenta factores bióticos y abióticos que inciden 
de forma directa o indirecta en la vida de las personas. 
 
41 
 
5.3 Marco normativo 
El presente apartado da evidencia del sustento legal del proyecto presentado desde 
tres niveles esenciales: el nivel internacional, el nivel nacional y, finalmente, el nivel local 
o distrital. En esa medida, se desarrolla un cruce de información de la normatividad 
existente en materia de Educación Ambiental, así como toda la regulación pertinente a la 
profesión de Trabajo Social. Para lo anterior, se desarrolla la siguiente tabla que da cuenta 
de las diferentes disposiciones legales y políticas que sustentan el trabajo, así como su 
definición, entendida esta como la titulación de la norma y, finalmente, se describe la 
pertinencia de esta con relación al trabajo de investigación. 
Tabla 1. Marco normativo. 
Ley/Política Definición Relación con el trabajo de investigación 
Internacional 
La Declaración de Río de  Se abordó el reto de articular un Es uno de los primeros acercamientos que se 
1992 modelo de desarrollo global que, realizó con respecto a toda la temática 
 sin restar independencia a las ambiental y el desarrollo sustentable ya que 
decisiones nacionales, fuera capaz pretendió responder a la preocupación de la 
de trazar parámetros comunes comunidad internacional por frenar el 
para asegurar, conjuntamente con deterioro ambiental y todas sus 
el desarrollo económico, el implicaciones. 
bienestar social y ambiental de la En este trabajo de investigación se rescata el 
humanidad. Durante ese foro, se desarrollo sustentable y medioambiental 
planteó el desarrollo sustentable como un eje que debe transversal la 
como la única estrategia a seguir formación de futuros trabajadores sociales 
para asegurar un desarrollo en la Unicolmayor. 
ambientalmente adecuado y de 
largo plazo. 
Conferencia de la En 1968, la UNESCO organizó la Por medio de este trabajo, se propone la 
Biosfera primera conferencia entre los vinculación de la EA en el programa de 
estados con el objetivo de dar Trabajo Social, toda vez que se ratifica la 
contrapeso a la clásica disyuntiva necesidad de promover la conservación y 
entre medio ambiente y hacer frente a las problemáticas ambientales 
 
42 
 
desarrollo, acuñando el concepto por medio de una profesión que concibiera 
de ahora en curso de desarrollo las relaciones entre los seres humanos y su 
sostenible. La primera entorno.  
Conferencia Internacional de la 
Biosfera, celebrada en París, 
abordando el «uso racional y 
conservación de los recursos de la 
tierra». Los efectos y las 
determinaciones de esta 
conferencia llevaron, de hecho, la 
creación de UNESCO sobre el 
Hombre y la Biosfera. Por lo cual 
se dan pautas para incorporar la 
EA al sistema educativo” 
(Moreno, 2008) 
Declaración de  En ella se resaltan dos elementos: Se retoma la conferencia de las Naciones 
Estocolmo una proclamación y ciertos Unidas sobre el Medio Ambiente Humano 
principios alrededor del tema del en Estocolmo los días 5-16 de junio de 1972, 
medio ambiente, tales como que teniendo en cuenta que los principios 
el hombre debe reflexionar mencionados dan cabida a que se piense 
permanentemente en sus sobre la importancia de una educación 
descubrimientos e invenciones a ambiental en la actualidad dando apertura a 
fin de no causar daños la temática que se pretende abordar en el 
incalculables a la humanidad ni al presente proyecto.  
medio; junto con los derechos 
fundamentales (libertad, igualdad 
y disfrute de condiciones de vida 
adecuadas); preservación de los 
recursos naturales para el goce de 
generaciones presentes y futuras; 
responsabilidad del hombre en la 
preservación de la flora y fauna; 
uso adecuado de los recursos no 
renovables; obligación de los 
Estados en impedir la 
 
43 
 
contaminación de los mares; entre 
otros.  
 Coloquio Internacional Se establecen ciertos fundamentos El presente coloquio se retoma ya que se 
sobre Educación relativa para un programa mundial de fundamenta un programa en el cual se 
al Medio Ambiente Educación Ambiental que establece la Educación Ambiental a nivel 
(Belgrado, 1975). posibilitará el desarrollo de mundial como u​ na herramienta que pretende 
 nuevos conocimientos y contribuir a la formación de una nueva ética 
habilidades, de valores y universal en busca del d​ esarrollo de nuevos 
actitudes, un esfuerzo dirigido a conocimientos y habilidades, de valores y 
una mejor calidad del ambiente y, actitudes, para generar transformaciones 
de hecho, hacia una mejor calidad nacionales. 
de vida para las generaciones 
presentes y futuras. Lo anterior de 
la mano de los objetivos y metas 
de la educación ambiental, entre 
otros requerimientos 
fundamentales para la 
implementación de la misma.  
Conferencia Es la primera conferencia La presente conferencia se retoma teniendo 
Intergubernamental intergubernamental convocada en cuenta que aborda temáticas medio 
sobre Educación relativa por la Unesco y con cooperación ambientales y es la primera conferencia 
al Medio Ambiente de las Naciones Unidas para el intergubernamental en la cual se estipula que 
(Tbilisi, 1977).  Medio Ambiente, en la cual se la educación ambiental es la solución ideal 
 abarcan temas tales como las para dar respuesta a las problemáticas 
principales problemáticas identificadas. Lo cual resulta importante 
ambientales y se plantea la teniendo en cuenta que se estipulan las 
educación ambiental como el modalidades en las cuales se puede presentar 
mecanismo que contrarreste la educación en la academia, primeramente, 
dichas problemáticas.  abordando las necesidades contextuales de la 
época desde una perspectiva holística en las 
cuales se tengan en cuenta los factores, 
sociales, ecológicos y culturales entre otros, 
tal como debe ser desde el Trabajo Social.  
Congreso Internacional Dar a conocer a la población que Resulta pertinente ya que se pretende 
de Educación y es importante mostrar dominio de distribuir la información abordada con el fin 
 
44 
 
Formación sobre Medio sí misma, a esforzarse por la de implementar la educación y formación 
Ambiente (Moscú, 1987).  preservación de la paz y el ambiental como proyecto a los gobiernos y 
cuidado del medio ambiente en organizaciones, orientando sus políticas, 
base al mantenimiento del acciones y capacitaciones de educación 
equilibrio ecológico de la ambiental.Actuando como lineamientos 
biosfera, de modo que consiga clave para planes de acción en educación y 
usar sabia y humildemente el formación en la primera década del siglo 21.  
enorme potencial que ofrece la 
tecnología moderna. Dejando 
como resultado una ética que 
proviene de la educación y 
capacitación ambiental.  
Acuerdo de París  Hace que todos los países tengan Se retoma debido a que se encuentra dentro 
una causa común para emprender del marco de las soluciones planteadas por 
esfuerzos ambiciosos para las Naciones Unidas con respecto al cambio 
combatir el cambio climático y climático es aquel que plantea medidas 
adaptarse a sus efectos, con un reales para realizar estrategias en pro de 
mayor apoyo para ayudar a los reducir el cambio climático desde la 
países en desarrollo a hacerlo. reducción de gases efecto invernadero 
Como tal, traza un nuevo rumbo (GEI), desde la mitigación y la adaptación a 
en el esfuerzo climático mundial. las nuevas propuestas de un desarrollo 
sostenible. 
Protocolo de Kioto Establece metas vinculantes de El presente protocolo se retoma teniendo en 
reducción de las emisiones para cuenta que fue considerado como un primer 
37 países industrializados y la paso muy importante hacia un régimen 
Unión Europea, reconociendo que mundial de reducción y estabilización de las 
son los principales responsables emisiones de GEI, y así mismo da paso para 
de los elevados niveles de generar un acuerdo internacional sobre el 
emisiones de Gases Efecto cambio climático que se firme en el futuro.  
Invernadero GEI que hay 
actualmente en la atmósfera, y 
que son el resultado de quemar 
combustibles fósiles durante más 
de 150 años. En este sentido el 
Protocolo tiene un principio 
 
45 
 
central: el de la «responsabilidad 
común pero diferenciada»,  ha 
movido a los gobiernos a 
establecer leyes y políticas para 
cumplir sus compromisos, a las 
empresas a tener el 
medioambiente en cuenta a la 
hora de tomar decisiones sobre 
sus inversiones.  
Nacional 
Constitución Política de 1991 
Artículo 8 Es obligación del Estado y de las El presente trabajo le apuesta a la formación 
personas proteger las riquezas de trabajadores y trabajadoras sociales en 
culturales y naturales de la Educación Ambiental, lo cual responde a la 
Nación. protección de las riquezas naturales de la 
Nación. 
Artículo 27 El Estado garantiza las libertades Sustenta la inclusión de nuevos ejes 
de enseñanza, aprendizaje, temáticos a los programas académicos, como 
investigación y cátedra. es el caso de la inclusión que se propone de 
la EA al plan curricular de Trabajo Social en 
la Unicolmayor.  
Artículo 67 La educación es un derecho de la Sustenta la función social de la educación, 
persona y un servicio público que así como la pertinencia en la de la inclusión 
tiene una función social; con ella de ejes temáticos para la protección del 
se busca el acceso al medio ambientales como la Educación 
conocimiento, a la ciencia, a la Ambiental en la formación de Trabajo 
técnica, y a los demás bienes y Social. 
valores de la cultura. L​ a 
educación formará al colombiano 
en el respeto a los derechos 
humanos, a la paz y a la 
democracia; y en la práctica del 
trabajo y la recreación, para el 
 
46 
 
mejoramiento cultural, científico, 
tecnológico y para la protección 
del ambiente. 
Artículo 79 Todas las personas tienen derecho Teniendo en cuenta el objeto de estudio de 
a gozar de un ambiente sano. La Trabajo Social, se sustenta el presente 
ley garantizará la participación de artículo en la articulación que se quiere 
la comunidad en las decisiones estudiar entre la formación en la profesión y 
que puedan afectarlo. la Educación Ambiental para que esta se 
 convierta en herramienta de intervención y 
Es deber del Estado proteger la transformación social. 
diversidad e integridad del 
ambiente, conservar las áreas de 
especial importancia ecológica y 
fomentar la educación para el 
logro de estos fines. 
Artículo 95 Son deberes de la persona y del La protección de recursos naturales se puede 
ciudadano: concebir mediante articulación entre la 
8. Proteger los recursos culturales Educación Ambiental y la formación en 
y naturales del país y velar por la Trabajo Social.  
conservación de un ambiente 
sano. 
Leyes 
Ley 30 del 28 de Por el cual se organiza el servicio Reglamenta la Educación Superior, 
diciembre de 1992 público de la Educación Superior. entendiendo esta como un proceso 
permanente que posibilita el desarrollo de 
las potencialidades del ser humano de una 
manera integral con la finalidad de formar 
profesionales que respondan a las demandas 
sociales. 
Ley 99 del 22 de Por la cual se crea el Ministerio Entrega una función conjunta a los 
diciembre de 1993 del Medio Ambiente, se reordena Ministerios del Medio Ambiente y de 
el Sector Público encargado de la Educación Nacional, en lo relativo al 
gestión y conservación del medio desarrollo y ejecución de planes, programas 
 
47 
 
ambiente y los recursos naturales y proyectos de educación ambiental que 
renovables, se organiza el Sistema hacen parte del servicio público educativo. 
Nacional Ambiental, SINA, y se 
dictan otras disposiciones. 
Decretos 
Decreto 2811 del 11 de Por el cual se dicta el Código Sustenta la protección del medio ambiente 
diciembre de 1974 Nacional de Recursos Naturales por medio de acciones educativas tales como 
Renovables y de Protección al el fomento de estudios interdisciplinarios y 
Medio Ambiente. la inclusión de cursos sobre ecología, 
preservación ambiental y recursos naturales 
renovables en las unidades de educación 
primaria, secundaria y universitaria.  
Decreto 1337 del 10 de Por el cual se reglamentan los El Ministerio de Educación incluye en la 
julio de 1978 artículos 14 y 17 del Decreto Ley programación curricular para los niveles 
2811 de 1974.  pre-escolar, básica primaria, básica 
secundaria, media vocacional, intermedia 
profesional, educación no formal, y 
educación de adultos, los componentes sobre 
ecología, preservación ambiental y recursos 
naturales renovables por medio de la 
creación de una Comisión Asesora para la 
Educación Ecológica y del Ambiente, lo cual 
evidencia la importancia de la inclusión 
curricular de temáticas ambientales en la 
educación. 
Decreto 1743 del 03 de Por el cual se instituye el Reglamenta los proyectos ambientales 
agosto de 1994 Proyecto de Educación Ambiental escolares como forma de inclusión de la 
para todos los niveles de Educación Ambiental al escenario educativo. 
educación formal, se fijan 
criterios para la promoción de la 
educación ambiental no formal e 
informal y se establecen los 
mecanismos de coordinación 
entre el Ministerio de Educación 
 
48 
 
Nacional y el Ministerio del 
Medio Ambiente. 
Políticas 
Política Nacional de Busca promover la concertación, En el año de 1991 se planteó la necesidad de 
Educación Ambiental la planeación, la ejecución y la implementar el programa de Educación 
evaluación conjunta a nivel Ambiental con el fin de responder al reto, en 
intersectorial e interinstitucional lo que a la protección y preservación del 
de planes, programas, proyectos y medio ambiente se refiere, y de atender a la 
estrategias de Educación necesidad de incluir, en forma sistemática, la 
Ambiental formales, no formales dimensión ambiental, tanto en el sector 
e informales, a nivel nacional, formal como en los sectores no formal e 
regional y local. informal de la educación, desde sus 
competencias y responsabilidades. En este 
sentido, esta política incide directamente en 
los programas de formación de educación 
superior puesto que dictamina la inclusión 
de la formación en Educación Ambiental en 
diferentes escenarios, incluyendo a Trabajo 
Social.  
Acuerdos 
Acuerdo No. 013 del 26 Compromisos fundamentales de Resulta relevante retomar el literal “​h” y​  “​k​” 
de junio de 2015.  los trabajadores sociales: del artículo 12 del Código de ética de los 
 h) Fomentar el conocimiento y la trabajadores sociales en Colombia, teniendo 
CÓDIGO DE ÉTICA DE protección del medio ambiente.  en cuenta que hace mención a fomentar la 
LOS TRABAJADORES k) Aportar a la generación de protección del medio ambiente entendiendo 
SOCIALES EN conocimiento sobre el Trabajo esté en el presente proyecto como el 
COLOMBIA. Social y las realidades sociales contexto en el que nos desenvolvemos y con 
objeto de su intervención.  el cual nos relacionamos, por lo cual resulta 
ser importante, lo anterior debe ir ligado con 
la acción de generar conocimiento sobre las 
diferentes realidades sociales actuales y eso 
implica abordar las problemáticas 
ambientales.  
Distrital/local 
 
49 
 
Carta de Bogotá sobre Constituye el resultado del Menciona la introducción de la dimensión 
universidad y medio seminario de Bogotá ambiental en el nivel de educación superior 
ambiente. “Universidad y Medio Ambiente con la finalidad de replantear el papel de la 
en América Latina y el Caribe”, universidad en la sociedad, así como 
estableciendo puntos de menciona que las universidades tienen la 
articulación entre la educación responsabilidad de generar una capacidad 
ambiental y la universidad como científica y tecnológica propia, capaz de 
laboratorio de la realidad movilizar el potencial productivo de los 
contemporánea. recursos naturales y humanos de la región a 
través de una producción creativa, crítica y 
propositiva de nuevo conocimiento para 
promover nuestras estrategias y alternativas 
de desarrollo. 
Fuente:​ elaboración propia (Cardona y Pulido, 2020). 
5.4 Diseño metodológico 
El presente aparte da cuenta del marco metodológico que guía el trabajo de 
investigación teniendo en cuenta el paradigma, el enfoque y el tipo de estudio 
seleccionados que permiten la consecución del objetivo planteado. Es importante recalcar 
que este diseño responde al proceso de investigación cualitativa desde una perspectiva 
multimetodológica basada en tres manuales de investigación (​Bases de la investigación 
cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada, Más allá 
del dilema de los métodos e Investigación cualitativa) a partir de los cuales se fundamentó 
el diseño metodológico propio que permitió el abordaje del objeto de estudio. 
5.4.1 Paradigma de investigación 
La investigación se enmarca en el ​paradigma hermenéutico de Gadamer, quien 
afirma la existencia de otro tipo de conocimiento que hace parte de la propia existencia y 
del conocimiento en sí basándose en el lenguaje el cual se constituye como el eje central de 
la interpretación y la comprensión; es decir, la verdad histórica se puede obtener por medio 
de la comprensión y la interpretación (Petit, 2018).  
 
50 
 
En esa medida, es preciso decir que la comprensión se constituye como un 
existenciario fundamental que posibilita otras formas de conocimiento más elaboradas; el 
conocimiento del mundo, de los otros y de nosotros mismos por medio del lenguaje y su 
interpretación (Esguerra , 2014). 
Partiendo del hecho que la hermenéutica se basa en la interpretación de textos con la 
finalidad de hallar un diálogo entre el texto, el escritor, la época y el contexto en el que fue 
producido así como su intérprete, se busca generar una reflexión que permita dar paso a la 
comprensión de la Educación Ambiental, en el marco de la formación de Trabajo Social en 
la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, mediante los textos que guían la 
planeación de los componentes del campo de formación profesional de la profesión 
teniendo en cuenta no sólo su contenido sino la interpretación que se pueda dar de estos.  
5.4.2 Enfoque de investigación 
El presente estudio se enmarca desde un ​enfoque cualitativo teniendo en cuenta que 
esté concibe una variedad de concepciones o marcos de interpretación cuyo punto de 
convergencia se centra en un sólo eje: todo individuo, grupo o sistema social desarrolla su 
propia manera de ver, entender y vivir el mundo, las situaciones y los eventos, la cual se 
construye mediante la experiencia, lo transmitido por otro y la investigación. Es así como el 
enfoque cualitativo no busca generar leyes causales y generales, sino comprender e 
interpretar los contextos dados a partir de las cualidades y las voces de sus propios actores 
(Baptista, Fernández y Hernández, 2014). 
5.4.3 Tipo de investigación 
El alcance del presente estudio es e​ xploratorio debido a que se constituye como un 
primer abordaje hacia un objeto de investigación que presenta un vacío de conocimiento 
importante como lo es la Educación Ambiental en la formación de Trabajo Social en la 
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Así, pues, no se busca generar 
explicaciones, teorías o leyes a partir del objeto de investigación, sino que se busca realizar 
un primer abordaje para, posteriormente, dar paso a estudios de mayor alcance.  
 
51 
 
5.4.4 Organización de datos 
El presente estudio de investigación se basa en una revisión documental de los 
programas analíticos y sintéticos de los componentes temáticos del campo de formación 
profesional del plan de estudios vigente del programa de Trabajo Social de la Universidad 
Colegio Mayor de Cundinamarca durante el primer semestre del 2020. 
Tabla 2. Organización de datos. 
Número de documento Componente 
1 Epistemología de las Ciencias Sociales 
2 Epistemología del Trabajo Social 
3 Fundamentos de Trabajo Social Individual y 
Familiar 
4 Metodología de Trabajo Social Individual y 
Familiar 
5 Fundamentos de Trabajo Social de Grupo 
6 Metodología de Trabajo Social de Grupo 
7 Fundamentos de Trabajo Social en Comunidad 
8 Metodología de Trabajo Social en Comunidad 
9 Introducción a la práctica 
10 Investigación Cuantitativa I 
11 Investigación Cuantitativa II 
12 Investigación Cualitativa I 
13 Investigación Cualitativa II 
14 Ética Profesional y responsabilidad Social 
15 Proyecto de investigación 
16 Seminario de Trabajo de Grado I 
17 Seminario de Trabajo de Grado II 
18 Práctica de investigación social 
19 Práctica de Trabajo Social individual y familiar 
 
52 
 
20 Práctica de Trabajo Social en grupo 
21 Práctica social Comunidad I 
22 Práctica social Comunidad II 
Fuente:​ elaboración propia (Cardona y Pulido, 2020). 
 
5.4.5 Recolección de datos 
El presente aparte da cuenta del proceso de recolección de información realizada 
para el desarrollo del proceso investigativo, teniendo en cuenta que este se basa en un 
análisis documental cuya base está constituida por los programas analíticos de los 
componentes del campo de formación profesional de la malla curricular del programa de 
Trabajo Social, que oferta la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, bajo la 
perspectiva paradigmática de la hermenéutica para su posterior análisis. 
En primera instancia, es preciso decir que la hermenéutica se constituye como una 
alternativa de investigación cualitativa que trasciende los pilares filosóficos para 
presentarse, de igual forma, como una propuesta metodológica basada en la comprensión de 
la realidad bajo la metáfora de un texto que es susceptible de ser interpretado con 
metodologías muy particulares (Sandoval, 1996). La función interpretativa de la 
hermenéutica se desprende a partir del reconocimiento del texto desde la interpretación 
literal o como una interpretación a partir de la reconstrucción del mundo del texto; es decir, 
la hermenéutica, mediante su trabajo, busca que los textos sean interpretados en su 
condición literal o que su interpretación se lleve a cabo a partir de la compresión del 
contexto del texto. 
Así, pues, una vez enunciado el camino metodológico a seguir a partir del 
paradigma de investigación, es importante precisar que la estrategia de recolección de 
información pertinente para el desarrollo del presente proyecto, teniendo en cuenta el 
objeto de investigación, se fundamenta en el análisis documental el cual se desarrolla en 
cinco etapas: la primera, contempla la realización del respectivo rastreo e inventario de los 
documentos existentes y disponibles. La segunda etapa, contempla un proceso de 
 
53 
 
clasificación de los documentos encontrados. En la tercera etapa, se hace una selección de 
los documentos más pertinentes para el cumplimiento de los propósitos de la investigación. 
La cuarta, se asume como una etapa de lectura en profundidad del contenido de los 
documentos seleccionados, de los cuales se extraen elementos de análisis y se consignan en 
notas marginales elaborando patrones que se vayan descubriendo. Y, finalmente, en la 
quinta etapa se realiza una lectura cruzada y comparativa de los documentos en cuestión 
teniendo como foco principal los hallazgos previamente realizados con la finalidad de 
construir una síntesis comprensiva final (Sandoval, 1996). 
5.4.6 Categorización de la investigación  
Una vez organizada la información, según la estrategia de recolección de 
información anteriormente mencionada, es preciso proceder a la categorización y 
codificación de la información para su posterior análisis. Para Bonilla-Castro y Rodríguez 
(1995) el proceso de categorización textual constituye un proceso complejo en el cual el 
investigador se encuentra inmerso en la toma de decisiones constantes que afectan de 
manera directa los datos y su análisis final; los códigos que se le asignan a los subconjuntos 
en los textos no representan los hechos en sí, sino una perspectiva del investigador. 
La categorización inicia con la definición de la unidad de análisis a partir de la cual 
se va a descomponer la información; a partir de dicha unidad (categoría) la cual puede ser 
inductiva, deductiva o emergente, se desarrolla el análisis a los datos recolectados mediante 
la codificación, proceso en el cual se le asigna un código a cada categoría para, 
posteriormente, analizar los datos afines con la finalidad de dar respuesta al problema de 
investigación (Bonilla-Castro y Rodríguez, 1995). 
En la siguiente tabla se presentan las categorías que fueron definidas para efectos 
del presente estudio. 
Tabla 3. Categorías de la investigación. 
Concepto Categoría Definición  Subcategorías 
 
54 
 
Formación en Formación académica  Es el proceso de preparación del Bases 
Trabajo Social profesional en los métodos y técnicas conceptuales 
de la disciplina, incorporando la 
relación centro de enseñanza – Metodologías- 
sociedad como unidad permeada por 
Técnicas  
una serie de contradicciones internas 
entre docentes estudiantes y  
curriculares, así como entre producción 
y consumo de conocimientos por otro. 
Educación Problemáticas Son aquellos resultados que se dan de Relación 
Ambiental ambientales  las interacciones entre las dinámicas naturaleza-socieda
del sistema natural y las dinámicas d 
humanas. 
Ambientalización Es la introducción de contenidos y Interdisciplinaried
curricular  criterios ambientales en los planes de ad 
estudio para proporcionar 
conocimientos, habilidades, actitudes y Contenidos 
valores que permitan el desarrollo temáticos 
profesional con respecto al ambiente. ambientales 
Fuente: ​elaboración propia (Cardona y Pulido, 2020). 
  
 
55 
 
6. Análisis de datos 
A continuación, se presenta el análisis realizado a los programas analíticos del 
campo de formación profesional del plan de estudios vigente del programa de Trabajo 
Social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca durante el primer semestre del 
2020, partiendo de las categorías y subcategorías planteadas con anterioridad, a través de 
las cuales se permite dar un acercamiento para evidenciar el cumplimiento de los objetivos 
planteados en la investigación, dado su articulación con las categorías de estudio.  
Para este proceso se selecciona la información de los programas analíticos y 
sintéticos teniendo en cuenta los parámetros que brinda la definición de cada subcategoría y 
se procede a organizar la información previamente adquirida en un cuadro, que facilite a 
través de la codificación por colores la lectura y selección de aquellos fragmentos que 
resultan pertinentes para realizar el análisis. 
6.1 Formación Académica 
Esta categoría comprende dos subcategorías: 
Bases conceptuales: ​en esta subcategoría se puede evidenciar que existe un interés 
tácito por parte del programa en su campo de formación profesional en brindar bases 
conceptuales a los estudiantes en materia de epistemología y naturaleza del Trabajo Social 
puesto que en los documentos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,11, 12, 14, 15, 17 y 18 se especifican 
textualmente la ​presentación de conceptos y nociones básicas de epistemología e historia 
del Trabajo Social así como la delimitación de bases teóricos-conceptuales ​de diferentes 
elementos del quehacer profesional en materia conceptual, metodológica, técnica y 
filosófica con la finalidad de abordar problemáticas de diferente índole según los diferentes 
contextos y realidades sociales que requieran la intervención individual y familiar, de grupo 
y de comunidad.  
Así, pues, resulta pertinente resaltar que el programa se preocupa por la 
comprensión, por parte del estudiante, de los orígenes y las bases conceptuales de los 
métodos propios de la profesión, con la finalidad de lograr un posicionamiento de su 
quehacer en los contextos sociales de la realidad mediante la intervención y la 
 
56 
 
investigación. Lo anterior se debe a que se refuerza, notable y constantemente, en diferentes 
momentos del programa académico a través de los componentes de la malla curricular del 
campo de formación profesional, la importancia de recalcar los fundamentos de 
investigación cuantitativa y cualitativa, así como las bases conceptuales de los métodos de 
Trabajo Social individual y familiar, grupo y comunidad con la finalidad de realizar, 
posteriormente, una confrontación entre lo teórico visto y las realidades mediante la 
práctica.  
Lo anterior, funge como un preámbulo a la formación académica que reciben los 
estudiantes del programa en materia teórico-conceptual que permita su actuación 
profesional en diferentes campos y áreas propios de la profesión. En esa medida, el 
programa ocupa gran parte de sus esfuerzos en lograr impartir una educación sólida en 
materia conceptual que permita a los educandos triangular su quehacer con el contexto, la 
teoría y la metodología. 
Metodología y técnicas​: ​En cuanto a la presente subcategoría, es posible identificar 
el interés constante del programa evidenciado en diferentes componentes temáticos a lo 
largo del plan de estudios por rescatar las metodologías tradicionales, haciendo referencia a 
aquellas que han logrado a través de la historia generar y promover un cambio social según 
la época en la cual se instauraron, sin dejar de lado el proceso de reconceptualización, al 
hacer uso de las metodologías propias de cada época de desarrollo de la profesión teniendo 
en cuenta la realidad social a investigar o intervenir. Lo anterior se puede evidenciar a 
través de lo que se menciona en el documento 4, el cual se refiere específicamente a la 
identificación- por parte del estudiante- de los modelos metodológicos de intervención 
aplicables a la atención individual y familiar, o​  como se menciona en el documento 3, en 
cuanto al hacer uso de t​ écnicas e instrumentos que soporten la etapa de estudio al realizar 
la intervención correspondiente junto con e​ l ​Distinguir los modelos de intervención grupal 
teniendo en cuenta la problemática específica a abordar (documento 6), resulta pertinente 
anotar que la identificación de modelos de intervención es un objetivo que se menciona en 
cada uno de los niveles de intervención profesional, lo que corresponde a familia, grupo y 
comunidad​.  
 
57 
 
Es evidente cómo se recalca lo metodológico constantemente con la finalidad de 
otorgarle un carácter más riguroso y objetivo al quehacer de la profesión; en esa medida, el 
Trabajo Social debe ​contextualizar sobre las perspectivas metodológicas que surgen de las 
discusiones para el desarrollo (​ documento 10) y responder, mediante su bagaje 
metodológico, a las realidades y problemáticas que enfrenta, así como a las situaciones 
susceptibles de intervenir e investigar a partir del objeto de estudio e intervención de la 
profesión, mediante procesos metodológicos idóneos que respondan a las particularidades 
de las unidades de trabajo, a partir de la e​ laboración de diagnósticos y programación de 
acciones en pro de satisfacer necesidades y problemáticas sociales ​(Documento 8). 
No obstante, a partir de lo anterior, es preciso decir que el enfoque desde el cual se 
habla de la satisfacción de necesidades y problemáticas sociales, no brinda los elementos 
suficientes para el abordaje de los contextos y realidades sociales que propone el programa; 
por lo cual resulta pertinente la expansión de la visión metodológica que dé respuesta 
verdaderamente a las situaciones sociales susceptibles de ser estudiadas e intervenidas 
desde Trabajo Social para que se presente, verdaderamente, una relación academia-realidad 
acorde a la comprensión social de los acontecimientos.  
Lo anterior teniendo en cuenta lo que plantea el documento 8, el cual dice que l​ a 
intervención del trabajador social (…), implica una lectura amplia de la realidad social a 
partir de los marcos conceptuales y legales​, donde se lleve a cabo entonces l​ a 
caracterización de la unidad de trabajo, la elaboración del diagnóstico comunitario y la 
programación de acciones colectivas, ​todo con el fin último de que a través de las técnicas 
que brinda el programa para la concreción de las metodologías- y teniendo en cuenta que 
cada metodología posee su propio conjunto de técnicas- se convierta entonces la formación 
en Trabajo Social, en un vasto escenario para el aprendizaje de estas formas de 
intervención. 
En conclusión, el análisis que se desprende de la presente categoría gira en torno a 
cómo se lleva a cabo la formación académica en el campo de formación profesional del 
programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, el cual 
deja como resultado que dicha formación se basa en una triangulación constante entre 
 
58 
 
teoría-práctica-contexto que permite a los estudiantes del programa tener una visión 
holística para actuar en los escenarios que son objeto de intervención de Trabajo Social. Es 
decir, el programa dota de recursos teóricos, metodológico y técnicos a sus estudiantes 
tanto en los métodos propios de intervención de la profesión como en el área de 
investigación con la finalidad que los estudiantes puedan realizar lectura de los contextos y 
realidades sociales para dar respuestas a las situaciones que precisan la intervención y/o 
investigación desde Trabajo Social. 
Lo anterior, se articula directamente con el Modelo Pedagógico Institucional que 
posee como objetivo brindar un cúmulo de herramientas pedagógicas a los educandos para 
formar profesionales íntegros capaces de dar lectura a los contextos desde sus respectivos 
campos de conocimiento para abordar las situaciones que así lo requieran en materia 
práctica. 
6.2 Problemáticas Ambientales 
Esta categoría comprende una subcategoría:  
Relación naturaleza-sociedad:​La presente categoría busca comprender la relación 
que se fortalece desde el programa de Trabajo Social entre sus estudiantes y la naturaleza. 
A partir de los documentos analizados, fue posible identificar que en los documentos 1 y 3 
se plantea la a​ plicación de elementos conceptuales a problemáticas sociales c​ on la 
finalidad, de acuerdo al documento 20, de lograr una ​articulación teórica-metodológica que 
dé lectura al contexto en el cual se inscribe la intervención social. L​ o anterior, se describe 
de manera más amplia en los documentos 4, 6, 8, 11, 13, 16 y 18 los cuales demuestran 
interés por desarrollar en los estudiantes las ​capacidades de interpretación, análisis, 
comprensión, distinción, diferenciación ​con la finalidad de d​ esarrollar una visión integral 
que permita la lectura de los diferentes contextos de la realidad social l​ a cual se describe 
de manera d​ inámica, compleja, cambiante integral ​mediante la utilización de ​elementos 
conceptuales, metodológicos para su investigación e intervención. ​(Documento 5, 9, 13, 
21). 
 
59 
 
De lo anterior, se puede deducir que se busca aportar al estudiante elementos 
conceptuales acerca de los problemas sociales así como la integración entre problemas 
globales. Asimismo, busca impartir una formación integral a partir de la comprensión, 
análisis, interpretación y desarrollo de alternativas de solución a los contextos 
problemáticos, mediante el conocimiento y la distinción de metodologías creativas y 
positivas para su abordaje según se comprende en el Proyecto Educativo del Programa y el 
Modelo Pedagógico Institucional. De esta forma, resulta como un compromiso ético que los 
futuros trabajadores sociales se encuentren en la capacidad de aplicar las metodologías 
adecuadas a las problemáticas para no generar traumatismos en las poblaciones. 
Es relevante mencionar que la modernidad y sus interrogantes han obligado a la 
ciencia en general y en especial a las ciencias humanas a cuestionarse sobre el 
comportamiento humano con los otros humanos y la naturaleza (documento 14), en esta 
medida es preciso que desde la academia se fomente el interés por la realidad social y su 
dinámica cambiante mediante la comprensión de elementos subjetivos en los procesos de 
interacción humana; sin embargo, si bien esa es la apuesta expresa del programa, resulta 
complejo su concreción en términos puntuales puesto que constantemente se refiere a los 
contextos, las realidades y las problemáticas sociales en las cuales se encuentran inmersos 
los seres humanos, pero no se evidencia una puntualidad sobre qué tipo de problemas 
sociales se abordan. 
Asimismo, no se evidencia en el campo de formación profesional del programa el 
abordaje de problemáticas ambientales las cuales, según el marco teórico del presente 
proyecto, se constituyen como problemáticas sociales puesto que son producto de la 
interacción que poseen los seres humanos con su entorno a partir del mal uso de los 
recursos y las prácticas de conservación y preservación del medio ambiente que no se 
llevan a cabo.  
En esa medida, resulta complejo que los trabajadores sociales en formación del 
programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca 
reconozcan las metodologías precisas para el abordaje de problemáticas sociales si no se 
precisa su naturaleza. Para términos efectivos del presente trabajo, es importante centrarse 
 
60 
 
en las problemáticas ambientales cuyo principal factor de origen, como se mencionó 
anteriormente, es la relación naturaleza-sociedad; si desde Trabajo Social se propende por 
la comprensión, análisis, abordaje y desarrollo de alternativas de solución a problemáticas 
del contexto y la realidad, en la planeación curricular se evidencia, de forma general, un 
interés por comprender, analizar, abordar y/o desarrollar alternativas de solución para las 
problemáticas, producto de la interacción entre los seres humanos y sus entornos naturales, 
puesto que esto se recoge en la generalidad de los contextos, las realidades y las 
problemáticas sociales. 
De igual manera, es preciso hacer énfasis en la misión del programa de Trabajo 
Social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca la cual menciona el liderazgo de 
sus profesionales en la identificación de realidades sociales los cuales poseen herramientas 
para promover la transformación e incidencia en contextos sociales a partir de la 
articulación de conocimientos y procesos orientados al desarrollo humano y social. 
Reforzar esta premisa mediante el currículo resulta imprescindible para el cumplimiento a 
cabalidad de las funciones misionales tanto del programa como de la Universidad. 
Finalmente, si se tiene en cuenta que el objeto de intervención de la profesión son 
las relaciones de las personas entre sí y de estas con su entorno, resulta preciso que, 
teniendo en cuenta la integralidad y complejidad de la realidad social, se enfoque el Trabajo 
Social de manera más específica en las problemáticas ambientales puesto que estas se 
generan a partir de la relación hombre-naturaleza. 
6.3 Ambientalización Curricular 
Esta categoría comprende dos subcategorías: 
Interdisciplinariedad:E​ n la presente subcategoría se evidencia en los programas 
analíticos estudiados que, desde el documento 4 s​ e promueve la formación integral del 
estudiante a través del enfoque interdisciplinario y la definición de conceptos básicos de 
multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad así como la 
importancia de la complementariedad en la intervención individual y familiar del equipo 
interdisciplinario. 
 
61 
 
El documento 7 precisa la ​adquisición de conocimientos para una intervención 
comunitaria activa y propositiva, sustentada en la ética y la interdisciplinariedad m​ ientras 
que el documento 9 busca ​plantear las principales concepciones de las Ciencias Sociales, 
así como las formas de explicar, comprender, interpretar la realidad como una red de 
procesos autosostenidos.  
El documento 20 habla de la práctica de Trabajo Social en grupo como un espacio 
que ​procura la creación de un tipo de relaciones entre profesionales, estudiantes y los 
sujetos en los que medien las interacciones dialógicas y dialécticas y a su vez se genere el 
desarrollo de capacidades y habilidades. 
Según lo anterior, se parte de la mención de una formación integral para los 
estudiantes de Trabajo Social de la cual da cuenta el Modelo Pedagógico Institucional que 
la refiere como una educación que tiene en cuenta el contexto y la persona para su 
desarrollo. Adicionalmente, se hace alusión a la formación integral mediante relaciones 
recíprocas de intercambio de conocimientos y métodos para llevar a cabo una intervención 
integral que no fragmente la realidad social, sin dejar de lado el sentido crítico y 
propositivo entre los diferentes profesionales, estudiantes y los sujetos en los que se 
medían las interacciones.  
Adicionalmente, es preciso mencionar que el actuar interdisciplinar se sustenta, de 
manera transversal, desde la ética profesional, lo cual facilita que el actuar, desde las 
diferentes propuestas y miradas disciplinares, sea una forma de contribuir a la construcción 
de una sociedad inmersa en una realidad con múltiples problemáticas sociales donde los 
profesionales tengan las mismas posibilidades de afrontarlas a partir de elementos de 
cooperación e intercambio que brindan las diversas disciplinas; no obstante, no se encontró 
evidencia en los programa analíticos del campo de formación profesional del programa de 
Trabajo Social sobre las especificidad de las profesiones con las cuales se trabaja de manera 
interdisciplinar, pues se menciona que estas dependen de la naturaleza de las problemáticas 
o situaciones a intervenir según los contextos y realidades sociales. 
En esa medida, se tiene claridad que por la naturaleza de la profesión y la premisa 
que esta defiende de comprender al ser en su totalidad sin quebrantar o separar sus 
 
62 
 
dimensiones, es evidente la necesidad del trabajo interdisciplinar para la actuación 
profesional; teniendo en cuenta que esta debe estar transversalizada por el respeto hacia los 
respectivos campos de conocimiento de cada profesional que actúa en las diferentes 
realidades sociales. Para el caso particular del presente trabajo, resulta positivo para la 
adopción de la Educación Ambiental en el currículo académico que se hable en él 
constantemente de la interdisciplinariedad, pues es precisamente así como surge la EA y 
uno de los principales requisitos su utilización en problemáticas sociales cuya naturaleza se 
origine en la relación entre las personas con su entorno. 
Contenidos temáticos ambientales: Para esta subcategoría, se encuentra que sólo se 
evidencia en el programa analítico de Introducción a la práctica (documento 9) mediante la 
mención de ambiente y desarrollo sostenible como un área de intervención en Trabajo 
Social, dentro de la cual se especifican temáticas tales como: la intervención del trabajador 
social en políticas medioambientales, prevención y atención de desastres y proyectos de 
impacto socio-ambiental.  
Si bien se menciona que Trabajo Social interviene en esta área, no existe un proceso 
de formación específico que atraviese el campo de formación profesional del programa lo 
cual resulta paradójico ante el reconocimiento de su existencia. Adicional a esto, en lo que 
se menciona no se hace referencia a las problemáticas ambientales como foco de 
intervención, centrándose en un círculo neurálgico de prevención y no de promoción ante 
las relaciones, objeto de intervención de Trabajo Social, de las personas con su entorno 
como foco generador de situaciones problémicas.  
Tal como lo mencionan los antecedentes del presente trabajo, es preciso que desde 
las instituciones de educación superior se brinde una educación ambiental que 
transversalice la formación de profesionales en doble vía: la educación de ciudadanos 
conscientes de su relación con la naturaleza y la formación de profesionales que, desde su 
actuar profesional, propendan por la preservación, conservación y cuidado del medio 
ambiente.  
Lo anterior se incrementa teniendo en cuenta la misión de la Universidad que, en 
línea con lo mencionado anteriormente, impulsa la vivencia de valores humanos y 
 
63 
 
ciudadanos que incidan en la formación de profesionales responsables y críticos que se 
comprometan con los avances del conocimiento, el desarrollo socio-cultural y el cuidado 
del medio ambiente.  
  
 
64 
 
Conclusiones  
En el presente capítulo se evidencian las conclusiones del proceso de investigación 
así como la respuesta a la pregunta directriz y los resultados de los objetivos planteados a la 
luz de las categorías de investigación realizado a través de la recolección de información 
documental de los diferentes programas analíticos de los componentes temáticos del campo 
de formación profesional del plan de estudios vigente del programa de Trabajo Social de la 
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca durante el primer semestre del 2020. 
A partir de la interpretación de los contenidos temáticos de los componentes del 
campo de formación profesional del programa de Trabajo Social, se evidenció el interés 
constante del programa a través de sus contenidos temáticos por dotar a los estudiantes de 
Trabajo Social de las bases teórico conceptuales y metodológicas pertinentes y necesarias 
para el desarrollo de su quehacer profesional en materia tanto de métodos de intervención 
propios de la profesión como de lo concerniente a la investigación desde los enfoques 
cuantitativo y cualitativo. A partir de esto, y cumpliendo con los objetivos del Proyecto 
Educativo del Programa, se propende por una triangulación constante entre lo teórico, lo 
metodológico y lo práctico a partir de la lectura de los diferentes contextos y realidades 
sociales para una investigación/intervención pertinente desde el quehacer del Trabajo 
Social. 
Adicional a lo anterior, se incentiva a los estudiantes constantemente en diferentes 
momentos del plan de estudios a la comprensión, interpretación y análisis de los contextos 
y las realidades sociales con la finalidad de establecer estrategias que permitan el abordaje 
mediante la intervención de Trabajo Social de personas, familias, grupos y comunidades 
para el mejoramiento de la calidad de vida de estos. De esa forma, el programa enfatiza en 
el papel que juega la profesión en la relación existente entre las personas y su entorno. 
Una vez identificada la formación académica en Trabajo Social en el campo de 
formación profesional, es preciso evidenciar cómo se articula con la Educación Ambiental. 
Teniendo en cuenta que según el marco teórico del presente proyecto la Educación 
Ambiental se concibe como una respuesta a las problemáticas ambientales que han sido 
producidas por las personas debido a las malas relaciones con su entorno, simultáneo al 
 
65 
 
sistema de desarrollo dominante cuyas políticas neoliberales impiden la completa 
preservación y conservación del medio ambiente; entonces, se constituye la EA como un 
proceso que busca rescatar la reflexividad, las capacidades, actitudes y aptitudes de las 
personas con la finalidad de lograr un mejoramiento continuo de sus relaciones con su 
entorno, teniendo en cuenta factores bióticos y abióticos que inciden de forma directa o 
indirecta en la vida de las personas. 
Así, pues, en la formación en Trabajo Social se evidencia la preocupación constante 
por la comprensión del entorno y las problemáticas sociales que pueden surgir de él a partir 
de las interacciones, vínculos y relaciones que se gestan entre las personas, así como las 
afectaciones desde el entorno a la familias, grupos y comunidades; sin embargo, no se 
contempla en la formación de Trabajo Social en el campo de formación profesional las 
problemáticas producto de las afectaciones producidas desde las personas hacia su entorno 
natural teniendo en cuenta factores bióticos y abióticos, por lo cual se puede decir que la 
articulación entre dicho campo con la Educación Ambiental se da de manera parcial en el 
actual plan de estudios. 
Analizar dicha articulación parcial implica reconocer elementos existentes dentro de 
la educación en el campo de formación profesional del programa que se comparten con la 
Educación Ambiental tales como el reconocimiento de los contextos y las estrategias 
metodológicas propicias para el abordaje de problemáticas según su naturaleza y el trabajo 
interdisciplinar imprescindible tanto para el Trabajo Social como para la Educación 
Ambiental. 
Si bien la Educación Ambiental no se encuentra de forma evidente en ningún 
momento del currículo académico en el campo de formación profesional, es posible 
analizar su articulación a partir del reconocimiento de la interdisciplinariedad del Trabajo 
Social, así como la configuración de su objeto de intervención que se desprende de la 
investigación y abordaje de las relaciones sociales. Esto no quiere decir que los aspectos 
anteriormente mencionados den breves luces de la ambientalización curricular de la 
Educación Ambiental, sino que a partir de esos ejes se puede concebir la Educación 
Ambiental al interior del programa desde la formación académica. 
 
66 
 
En cuanto a la pertinencia de la Educación Ambiental en el campo de formación 
profesional del programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de 
Cundinamarca, según se ha venido evidenciando durante el desarrollo de la presente 
investigación y tal como da cuenta el capítulo de antecedentes, marco teórico-conceptual y 
marco institucional, es preciso que las sociedades tengan conciencia sobre sus acciones en 
lo que al ambiente concierne con la finalidad de hacerle frente a las problemáticas 
ambientales; por esta razón, se ha venido desarrollando la ambientalización curricular en 
las instituciones de educación superior cuya finalidad es formar ciudadanos y profesionales 
conscientes de su accionar en torno al ambiente con la capacidad replicar esto en su 
actuación profesional. 
Para el tema específico de Trabajo Social, resulta imprescindible la 
ambientalización curricular mediante la Educación Ambiental puesto que esta se constituye 
como una estrategia que media en las interacciones entre los seres humanos y su entorno 
natural con la finalidad de contrarrestar las consecuencias de las problemáticas ambientales. 
Esto resulta importante para el aseguramiento de la calidad de vida y el desarrollo humano 
de las personas los cuales son principios fundamentales de la profesión.  
Adicional a lo anterior, de acuerdo al Código de ética de los trabajadores sociales en 
Colombia (2017), se retoma el compromiso del literal ​h.) ​del artículo 12 del capítulo 5 que 
se refiere a ​fomentar el conocimiento y la protección del medio ambiente ​(pág. 32). Así, 
pues, la pertinencia de la inclusión de la Educación Ambiental en la formación en Trabajo 
Social radica en el compromiso ético que transversaliza el cuidado del medio ambiente 
adquirido por los profesionales en esta profesión-disciplina en Colombia. 
De igual forma, es importante que la profesión a nivel global encuentre formas de 
generar tejido social basados en la solidaridad en los que se puedan compartir hallazgos, 
ideas y recursos para establecer redes colaborativas que permitan dar respuesta a las 
problemáticas que la profesión tiene la responsabilidad de abordar las cuales incluye el 
impacto climático y las injusticias con el planeta de acuerdo a la Federación Internacional 
de Trabajadores Sociales. 
Como se expuso anteriormente, la EA debe ser un proceso reflexivo constante que 
 
67 
 
no fragmente la realidad involucrando a todos los campos de conocimiento a través de la 
interdisciplinariedad, por lo que generar unidades aisladas específicas frente al tema no 
permite una articulación entre los quehaceres profesionales y las necesidades que 
demandan las problemáticas ambientales actuales producto de la crisis planetaria a la par 
que va en contraposición a la definición y naturaleza de la EA. 
Finalmente, se evidencia la importancia del abordaje de las problemáticas 
ambientales en el campo de formación profesional del programa puesto que este campo, en 
su formación académica, brinda herramientas para el reconocimiento, análisis y 
comprensión de los contextos a investigar e intervenir según su naturaleza con la finalidad 
que los trabajadores y las trabajadoras social realicen sus procesos con la mayor idoneidad 
teórica y metodológica según se requiera.  
Por lo anterior, como se ha mencionado a lo largo del proyecto, es preciso que se 
conciban las problemáticas ambientales como foco de atención desde Trabajo Social, 
teniendo en cuenta aspectos tales como la afección de las personas a su medio puesto que 
esto repercute directamente en su calidad de vida al relacionar factores más allá de los 
bióticos y abióticos, pues se consideran también aspectos relacionales, culturales, sociales, 
políticos y económicos que pueden desencadenar en conflictos y problemáticas de otras 
índoles.  
Debido a que las problemáticas ambientales entretejen un cúmulo de factores que 
repercuten directamente en la sociedad, deben ser abordadas de manera integral desde todos 
los campos de conocimiento para que no se fragmente la realidad que viven las personas, 
las familias, los grupos y las comunidades. Por lo cual, Trabajo Social juega un papel 
fundamental en la consecución de la justicia global medioambiental al poner dichas 
temáticas en el escenario social de actuación desde la intervención directa en la sociedad al 
generar redes que permitan contrarrestar las injusticias con el planeta; sin embargo, esto es 
posible solamente desde una formación holística que no vea el campo medioambiental 
como un campo aislado de intervención, sino como integralidad que es susceptible de ser 
abordada desde diferentes ámbitos. 
 
 
68 
 
PROPUESTA 
Con la finalidad de contribuir a la formación académica del campo de formación 
profesional del programa de Trabajo Social de la Unicolmayor, el aporte que se genera 
como producto de la presente investigación es concebir la Educación Ambiental dentro de 
los componentes temáticos del campo de formación profesional como una herramienta 
transversalizada que permite la reflexividad, el desarrollo de capacidades, actitudes y 
aptitudes de las personas con la finalidad de lograr un mejoramiento continuo de sus 
relaciones con su entorno lo cual inciden de forma directa o indirecta en la vida de las 
personas. 
Se plantea construir un eje temático ambiental denominado Trabajo Social y 
Educación Ambiental que transversalice el campo de formación profesional del programa 
abordando temáticas tales como las particularidades de la relación entre el hombre y la 
naturaleza no solamente desde la unidireccionalidad de las afecciones del entorno a los 
individuos, las familias, los grupos y las comunidades, sino de estos a su entorno; la 
concepción de problemáticas ambientales como problemáticas sociales que se producen por 
la interacción entre las personas y su entorno mediado por el mal manejo de los recursos 
naturales y la interdisciplinariedad como forma de abordar problemáticas desde el quehacer 
del trabajador social de manera integral con la finalidad de no fragmentar la realidad. 
Lo anterior, se propone a modo de articulación con los contenidos temáticos ya 
existentes en los respectivos componentes del campo de formación profesional y sus 
metodologías de forma tal que no se fragmente desde el aprendizaje la visión integral por la 
cual apuesta la Educación Ambiental y el Trabajo Social. 
Dicho eje temático se verá reflejado en cada uno de los componentes del campo de 
formación profesional mediante una clase al semestre haciendo uso de la técnica seminario 
que se caracteriza por ser un espacio de discusión donde los integrantes del grupo se 
encargan de indagar, pensar y cuestionar la información sobre las temáticas a desarrollar 
(Lastra y Ramírez, 2012). Debido a que el eje central de dicha técnica es el debate, se 
espera que los contenidos temáticos propios de cada componente se pongan sobre la mesa 
en discusión con relación a su incidencia con las problemáticas ambientales, la relación 
 
69 
 
hombre-naturaleza y la interdisciplinariedad para no fragmentar el conocimiento y el 
quehacer propio del Trabajo Social y lograr una articulación con un proceso reflexivo que 
permite hacer frente a otro tipo de problemáticas sociales objeto de estudio e intervención 
de la profesión: las problemáticas ambientales. 
Se reitera que esta propuesta no se reduce únicamente a una clase tipo seminario 
donde se discuta la cuestión social, pues iría en contravía de la definición de Educación 
Ambiental como proceso reflexivo; se propende por una transversalización de la cuestión 
ambiental no como un área o campo de acción del Trabajo Social, sino como un 
compromiso ético y ciudadano al involucrar aspectos que hacen parte del quehacer 
profesional pero también del diario vivir.
 
Ilustración 2. Propuesta eje temático ambiental. Fuente: elaboración propia. 
A modo de concreción de la propuesta aquí mencionada, durante el desarrollo del 
proceso investigativo se tuvo una etapa piloto que pretendía materializar la propuesta con 
relación a la formación actual de Trabajo Social de la Unicolmayor. En esa medida, se 
adelantaron diferentes gestiones para lograr una verdadera articulación entre la Educación 
 
70 
 
Ambiental y la formación en Trabajo Social: 
1. Línea de investigación 12. Ecología y Desarrollo Sostenible. 
El día 11 de septiembre de 2020 se realiza un primer acercamiento con la oficina de 
investigaciones, encargada del manejo de las líneas de investigación de la Universidad, en 
donde se solicita mayor información sobre la línea número 12 denominada Ecología y 
Desarrollo Sostenible con la finalidad de articular dicha línea con el eje temático propuesto 
en el presente proyecto. 
 
En atención al requerimiento presentado, la oficina de investigaciones informa que 
dicha línea fue creada el 5 de mayo de 2016 producto de una necesidad vista por algunos 
investigadores docentes que estaban realizando proyectos de investigación en torno a un 
tema de estudio particularmente de la Facultad de Ciencias de la Salud. 
Por tal motivo, la definición textual de dicha línea es la siguiente:  
Esta línea establece estrategias que conllevan a un reconocimiento y toma 
de conciencia acerca de la necesidad de proteger, preservar el medio 
ambiente y optimar la calidad de vida, así como beneficiarse de los 
procesos o vías metabólicas (enzimáticas) de los hongos y las bacterias 
para la transformación o degradación de materiales biológicos. 
Los productos de investigaciones sobre procesos de biotransformación en 
suelos, aguas y micorrizas son utilizados en biofertilizantes, control de 
aguas, control microbiológico de medio ambiente y diversos procesos 
industriales. Los servicios que se pueden ofrecer, están dirigidos a 
industrias agropecuarias, veterinarias y farmacéuticas. 
Como se puede observar, la línea posee una perspectiva volcada específicamente a 
la Facultad de Ciencias de la Salud al determinar los productos de investigación de la línea 
como procesos netamente biológicos; sin embargo, al ahondar más sobre el tema, la oficina 
 
71 
 
de investigaciones afirmó que dicha línea no es de uso exclusivo de la Facultad de Ciencias 
de la Salud puesto que, por su definición, también se esperan proyectos de investigación 
que se asuman como una forma de hacer conciencia, involucrarse en la resolución de 
problemas y tomar medidas para mejorar el medio ambiente, acciones que desarrollan los 
programas de la Facultad de Ciencias Sociales. 
En esa medida, para la articulación propuesta, es preciso que se incluyan proyectos 
de las características anteriormente mencionadas a través del docente, quien debe estar 
vinculado a un grupo de investigación de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca 
para que ella o él inscriba el proyecto y de esta manera poder desarrollar el trabajo de 
investigación enmarcado en esa línea. 
Adicionalmente, se requiere que al proyecto al que se vincule el trabajo, debe estar 
en marcha en la Facultad y pueda relacionarse con esta línea. 
Por todo lo anterior, como estudiantes se genera un primer paso de articulación al 
gestionar la presente información para el desarrollo de trabajos en esta línea desde la 
Facultad de Ciencias Sociales; especialmente, desde el programa de Trabajo Social y se 
hace llamado a los docentes investigadores de la facultad para que incentiven la línea de 
Ecología y Desarrollo Sostenible con la finalidad de generar productos desde una 
perspectiva social que realmente contribuyan a la formación de conciencia en temas 
medioambientales desde una perspectiva reflexiva y ética. 
2. Espacio de discusión acerca de la propuesta en espacio académico. 
El 15 de septiembre de 2020 se consolidó un espacio de discusión con respecto al 
presente proyecto, específicamente de la propuesta que se presenta, en la electiva de 
profundización Prospectiva del Envejecimiento Humano y la Intervención Social desde la 
Gerontología teniendo en cuenta su módulo de Ecología la cual está dirigida por el docente 
Gustavo Andrade. 
En este espacio, se socializó el trabajo de investigación y se llevó a cabo una 
discusión en torno a la pertinencia y viabilidad de la articulación entre la propuesta 
presentada y el programa de Trabajo Social. 
 
72 
 
Se llegó a una conclusión específica según la participación de los estudiantes que 
asisten a este componente que indica lo pertinente e interesante que resulta la propuesta 
puesto que aporta directamente a la compresión de las problemáticas ambientales como 
problemáticas sociales debido a que es un tema que compete a todos en todos los contextos. 
Adicionalmente, se concibe que aunque la realidad es dinámica, el medio ambiente influye 
en todos los contextos siendo fundamental su abordaje como, por ejemplo, también lo es la 
salud mental.  
Asimismo, se mencionó por parte de los estudiantes, la complejidad que lleva la 
implementación de este tipo de propuestas por el carácter de la Universidad; sin embargo, 
se impulsó la propuesta como un acercamiento a la concepción de la dimensión ambiental 
en la lectura de contextos y el quehacer específico de Trabajo Social.  
3. Electiva de profundización 
Con esta propuesta se busca, principalmente, que el programa de Trabajo Social 
empiece a concebir el medio ambiente como una dimensión fundamental en su formación 
puesto que los contextos y las dinámicas sociales actuales lo requieren. Desde este proyecto 
de investigación, se presenta la Educación Ambiental como la herramienta más idónea para 
el inicio de la transición a una ambientalización curricular que permita la integralidad de 
conocimientos y evite la fragmentación de la realidad social que Trabajo Social investiga e 
interviene. 
Por tal motivo, para continuar el trabajo en este ámbito que se ha desarrollado en la 
universidad, desde este proyecto se quiere impulsar la iniciativa y propuesta realizada en el 
trabajo de investigación llevado a cabo en la universidad por el hoy trabajador social 
Robinson Alejandro Silva Aldana en su documento titulado A​ portes de Trabajo Social en el 
área ambiental: una mirada desde los trabajadores sociales docentes de la Universidad 
Colegio Mayor de Cundinamarca y la Universidad Autónoma del Estado de México 
(2019). 
Su propuesta gira en torno a la construcción de una electiva de profundización del 
campo de formación profesional denominada T​ rabajo Social y Medio Ambiente ​cuyo 
 
73 
 
objetivo es ​contribuir en la formación de los trabajadores sociales en el área ambiental 
desarrollando competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales para el diseño e 
implementación de proyectos socioambientales orientados a comprender, analizar y 
mediar críticamente las relaciones entre la sociedad, la naturaleza y el territorio (​ Silva, 
2019, p. 186). ​Ver anexo 4​.  
Sin embargo, es importante rescatar que esta propuesta fue radicada en la facultad 
por su autor, según el conducto regular para este tipo de iniciativas obteniendo como 
respuesta que el cuerpo estudiantil no estaba en la capacidad de generar este tipo de 
procesos. 
Con estas propuestas, se busca aunar esfuerzos con los procesos investigativos 
existentes y venideros para que el programa de Trabajo Social avance en su formación en 
materia ambiental al desarrollar procesos reflexivos que permitan la participación de todos 
los integrantes de la comunidad educativa, manteniendo el rigor educativo que posee la 
universidad, sin dejar de lado su esencia humanista y holística siempre atenta a reevaluarse 
y reinventarse según la sociedad lo requiera. 
De igual forma, se alienta profundamente a los docentes a que se integren a este tipo 
de iniciativas de los estudiantes que, desde sus procesos, buscan aportar a la Universidad y 
al Trabajo Social con la finalidad de construir una profesión-disciplina y un Alma Máter a 
la vanguardia de las cuestiones sociales. 
 
 
 
 
 
 
74 
 
Recomendaciones 
Posterior al análisis de las diferentes categorías planteadas para el desarrollo de la 
investigación, se suscita la necesidad de plantear algunas propuestas a modo de 
recomendación en cuanto a la formación profesional en el marco de la Educación 
Ambiental: 
● Con la finalidad de lograr una ambientalización curricular que responda a las 
necesidades sociales actuales en materia ambiental y a las funciones misionales del 
programa de Trabajo Social y de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, 
se recomienda la inclusión en los componentes del campo de formación profesional 
un objetivo que permita la reflexividad en torno a las relaciones que se llevan a cabo 
con el entorno desde los escenarios de actuación de cada componente con la 
finalidad de llevar a cabo de forma transversal la Educación Ambiental en la 
formación de trabajadores sociales. 
● Debido al tipo exploratorio de la presente investigación, se recomienda la 
ampliación de la presente investigación mediante el uso de entrevistas a docentes y 
estudiantes del programa y la inclusión del campo de formación disciplinar en el 
ejercicio investigativo. 
● Se recomienda al programa de Trabajo Social evaluar la terminología utilizada en 
los programas analíticos que dan vida a la formación de trabajadores sociales puesto 
que esta resulta, en ocasiones, muy general y de forma discursiva. 
● Es preciso que se concrete la información disponible en los programas analíticos en 
materia de campos y áreas de intervención de la profesión puesto que las sociedades 
son dinámicas y cambiantes y requieren una actualización constante de la formación 
a partir de las necesidades sociales de los contextos. 
● Se recomienda al cuerpo de docentes del programa de Trabajo Social que 
profundicen en la reflexividad y su compromiso ético con la dimensión ambiental 
desde sus campos de conocimiento y de esta forma transmitirlo en sus respectivos 
componentes temáticos. 
 
75 
 
● Se recomienda al programa de Trabajo Social interactuar con otras unidades 
académicas que ya hayan implementado la dimensión ambiental en sus currículos 
para aprender y aportar a la experiencia de otros programas.  
 
  
 
76 
 
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80 
 
Anexos 
 
Anexo 1. Cronograma de la investigación. 
 
  
 
81 
 
Anexo 2. Presupuesto de la investigación. 
Ítem Cantidad Valor unitario Total 
A. Personal 
Honorarios de las 2 $1’755.606* $3’511.212 
investigadoras 
B. Equipos 
Computador 2 $1’349.000* $2’698.000 
Internet 2 puntos por 8 meses $98.000 $1’568.000 
Impresora 1 $119.000 $119.000 
C. Materiales 
Copias de programas 8 $59.000 $472.000 
analíticos o sintéticos 
por semestre 
Cuaderno de notas 2 $10.000 $20.000 
Caja de lapiceros 1 $7.500 $7.500 
Resma hojas tamaño 1 $12.900 $12.900 
carta 
Total proyecto $8’408.612 
* El valor de los honorarios de las investigadoras se determina teniendo en cuenta los 
lineamientos de Colciencias para el cálculo del rubro personal del presupuesto. 
 
 
  
 
82 
 
Anexo 3. Matriz de análisis de información. 
Para ver la organización de los datos presentados a continuación, ver ​página 46  
Categoría: 1 
Formación académica:​ Es el proceso de preparación del profesional en los métodos y técnicas de la disciplina, 
incorporando la relación centro de enseñanza – sociedad como unidad permeada por una serie de contradicciones internas 
entre docentes estudiantes y curriculares, así como entre producción y consumo de conocimientos por otro. 
Subcategoría: ​Bases conceptuales,​  M​ etodologías y técnicas  
Repertorio documental Análisis  
Documento 1.  
 Bases conceptuales: ​en esta 
Presentar los conceptos, nociones básicas de la epistemología o 
filosofía de la ciencia. Las y los estudiantes identifican la importancia y subcategoría se puede evidenciar que existe 
utilidad de la Epistemología de las Ciencias Sociales en la comprensión un interés tácito por parte del programa en 
de la naturaleza del TrabajoSocial.​   
su campo de formación profesional en 
Documento 2. brindar bases conceptuales a los estudiantes 
 
Contextualizar al estudiante frente a la importancia de la epistemología en materia de epistemología y naturaleza del 
e historia del Trabajo Social en el marco de las diversas corrientes de Trabajo Social puesto que en los 
pensamiento.​   
documentos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,11, 12, 14, 
Documento 3. 15, 17 y 18 se especifican textualmente la 
 presentación de conceptos y nociones 
Delimitar las bases teórico - conceptuales del nivel de intervención 
individual y familiar. básicas de epistemología e historia del 
 
Identificar técnicas y elaborar instrumentos que soporten la etapa de Trabajo Social así como la delimitación de 
estudio en el nivel de intervención individual y familiar  bases teóricos-conceptuales ​de diferentes 
 
Elaborar diagnósticos de trabajo social individual familiar a partir de elementos del quehacer profesional en 
enfoques tradicionales y contemporáneos​.  materia conceptual, metodológica, técnica y 
filosófica con la finalidad de abordar 
Documento 4. 
 problemáticas de diferente índole según los 
Este componente brinda los elementos conceptuales metodológicos y diferentes contextos y realidades sociales 
técnicos para la intervención individual y familiar realizados por el 
trabajador social, a partir de diferentes enfoques. que requieran la intervención individual y 
 familiar, de grupo y de comunidad.  
El estudiante identificará los modelos metodológicos de intervención 
aplicables a la atención individual y familiar.  
Así pues, resulta pertinente 
Documento 5. 
 resaltar que el programa se preocupa por la 
Precisión de Conceptos: grupo, terapia de grupo, trabajo con grupos, comprensión, por parte del estudiante, de los 
Trabajo Social de Grupo, Trabajo Social con grupos​,​ modelos, método orígenes y las bases conceptuales de los 
y metodología​.  
métodos propios de la profesión, con la 
Documento 6. finalidad de lograr un posicionamiento de su 
 
Identificar las fases del proceso metodológico para la intervención quehacer en los contextos sociales de la 
grupal. realidad mediante la intervención y la 
 
Distinguir los modelos de intervención grupal teniendo en cuenta la investigación. Lo anterior se debe a que se 
problemática específica a abordar​.  refuerza, notable y constantemente, en 
 
83 
 
 diferentes momentos del programa 
Los y las estudiantes diferencian los ​modelos de intervención en 
Trabajo Social de Grupo, ​vinculándolos a las teorías epistemológicas y académico a través de los componentes de la 
a la situación social a abordar.  malla curricular del campo de formación 
 profesional, la importancia de recalcar los 
Los y las estudiantes identifican el método de grupo con las fundamentos de investigación cuantitativa y 
metodologías, estrategias, tácticas y técnicas que dan respuesta la cualitativa, así como las bases conceptuales 
realidad identificada. de los métodos de Trabajo Social individual 
Documento 7. y familiar, grupo y comunidad con la 
 
Bases conceptuales sobre conceptos de comunidad, tipologías de finalidad de realizar, posteriormente, una 
comunidad, territorio y microterritorio. confrontación entre lo teórico visto y las 
 realidades mediante la práctica.  
Identificar las fases del método de intervención comunitaria y su 
relación con los procesos de actuación profesional​.  
Lo anterior, funge como un 
Documento 8. preámbulo a la formación académica que 
 
La intervención del trabajador social en comunidad, implica una lectura reciben los estudiantes del programa en 
amplia de la realidad social a partir de los marcos conceptuales y 
legales, ​la caracterización de la unidad de trabajo, la elaboración del materia teórico-conceptual que permita su 
diagnóstico comunitario, la programación de acciones colectivas en pro actuación profesional en diferentes campos 
de la satisfacción de las necesidades, problemas e intereses y el diseño y áreas propios de la profesión. En esa 
de proyectos sociales y su puesta en marcha. 
 medida, el programa ocupa gran parte de sus 
Metodologías de intervención comunitaria  
Modelo de Intervención Socio-relacional Redes naturales (Enrique Di esfuerzos en lograr impartir una educación 
Carlo)​.  sólida en materia conceptual que permita a 
los educandos triangular su quehacer con el 
Documento 9. 
 contexto, la teoría y la metodología. 
Identificar, la relación práctica social,​teoría y m​ étodo en el quehacer 
del Trabajador Socia​l. Metodología y técnicas​: E​ n 
Documento 10. cuanto a la presente subcategoría, es posible 
 identificar el interés constante del programa 
Contextualizar sobre las perspectivas metodológicas que surgen de las 
discusiones para el desarrollo de la investigación cuantitativa en las evidenciado en diferentes componentes 
ciencias sociales temáticos a lo largo del plan de estudios por 
Documento 11. rescatar las metodologías tradicionales, 
 haciendo referencia a aquellas que han 
Proporcionar al estudiante elementos teóricos y ​metodológicos para el 
desarrollo de procesos de investigación cuantitativa y su relación con el logrado a través de la historia generar y 
quehacer profesional​. promover un cambio social según la época 
Documento 12. en la cual se instauraron, sin dejar de lado el 
 proceso de reconceptualización, al hacer uso 
Analizar y comprender los principales fundamentos paradigmáticos y 
teóricos de la perspectiva cualitativa. de las metodologías propias de cada época 
*Es un proceso integrado, flexible, sistemático, grupal, individual y de desarrollo de la profesión teniendo en 
participativo aplicando en un contexto específico los contenidos del 
componente. cuenta la realidad social a investigar o 
intervenir. Lo anterior se puede evidenciar a 
Documento 13. 
 través de lo que se menciona en el 
Proporcionar al estudiante fundamentos metodológicos para el diseño documento 4, el cual se refiere 
 
84 
 
y ejecución de investigaciones cualitativas como aporte a la formación específicamente a la ​identificación- por 
y futuro quehacer del profesional en trabajo social. 
parte del estudiante- de los modelos 
Documento 14. metodológicos de intervención aplicables a 
 la atención individual y familiar, o​  como se 
Es de vital importancia ​proporcionar a los futuros Trabajadores 
Sociales elementos teóricos, filosóficos y ​metodológicos sobre los menciona en el documento 3, en cuanto al 
problemas fundamentales de índole ético a los cuales se van a hacer uso de ​técnicas e instrumentos que 
enfrentar en el ejercicio de su profesión. 
soporten la etapa de estudio al realizar la 
Documento 15. intervención correspondiente junto con ​el 
 
Proporcionar a los estudiantes elementos teóricos​, ​metodológicos y Distinguir los modelos de intervención 
prácticos para desarrollar proyectos de investigación en la realidad grupal teniendo en cuenta la problemática 
social,​  teniendo en cuenta su contexto específico y el aporte a la 
innovación del conocimiento y avance de la profesión de Trabajo específica a abordar (documento 6), resulta 
Social. pertinente anotar que la identificación de 
Documento 17. modelos de intervención es un objetivo que 
 se menciona en cada uno de los niveles de 
Se complementa la ​formación teórico​metodológica de la modalidad de 
grado elegida por los estudiantes. intervención profesional, lo que corresponde 
a familia, grupo y comunidad.​   
Documento 18. 
 
Dotan al estudiante de una formación epistemológica que le permite Es evidente cómo se recalca lo 
acercarse a las diferentes corrientes de pensamiento que los ubica en el metodológico constantemente con la 
proceso de investigación social. 
*Permite al estudiante entender la Investigación Social como una esfera finalidad de otorgarle un carácter más 
dentro del ejercicio profesional y desde allí c​ onfrontar y aplicar los riguroso y objetivo al quehacer de la 
contenidos teórico ​– p​ rácticos en el ámbito de los problemas sociales. 
profesión; en esa medida, el Trabajo Social 
Documento 19. debe c​ ontextualizar sobre las perspectivas 
 
Este componente permite al estudiante ​establecer una relación metodológicas que surgen de las discusiones 
teórica-​ p​ ráctica de los conocimientos adquiridos en los componentes para el desarrollo ​(documento 10) y 
temáticos de Fundamentación y metodología de trabajo social 
individual y familiar requeridos para intervenir con el individuo y la responder, mediante su bagaje 
familia. metodológico, a las realidades y 
Documento 20. problemáticas que enfrenta, así como a las 
 situaciones susceptibles de intervenir e 
Es un proceso que posibilita la c​ onfrontación teórico​-p​ ráctica, la 
reflexión académica y la comprensión de la realidad q​ ue enfrentan los investigar a partir del objeto de estudio e 
sujetos en los grupos, sus dinámicas e interacciones. intervención de la profesión, mediante 
procesos metodológicos idóneos que 
respondan a las particularidades de las 
unidades de trabajo, a partir de la 
elaboración de diagnósticos y programación 
de acciones en pro de satisfacer necesidades 
y problemáticas sociales ​(Documento 8). 
No obstante, a partir de lo anterior, 
es preciso decir que el enfoque desde el cual 
se habla de la satisfacción de necesidades y 
 
85 
 
problemáticas sociales, no brinda los 
elementos suficientes para el abordaje de los 
contextos y realidades sociales que propone 
el programa; por lo cual resulta pertinente la 
expansión de la visión metodológica que dé 
respuesta verdaderamente a las situaciones 
sociales susceptibles de ser estudiadas e 
intervenidas desde Trabajo Social para que 
se presente, verdaderamente, una relación 
academia-realidad acorde a la comprensión 
social de los acontecimientos.  
Lo anterior teniendo en cuenta lo 
que plantea el documento 8, el cual dice que 
la intervención del trabajador social (…), 
implica una lectura amplia de la realidad 
social a partir de los marcos conceptuales y 
legales,​  donde se lleve a cabo entonces ​la 
caracterización de la unidad de trabajo, la 
elaboración del diagnóstico comunitario y 
la programación de acciones colectivas, 
todo con el fin último de que a través de las 
técnicas que brinda el programa para la 
concreción de las metodologías- y teniendo 
en cuenta que cada metodología posee su 
propio conjunto de técnicas- se convierta 
entonces la formación en Trabajo Social, en 
un vasto escenario para el aprendizaje de 
estas formas de intervención. 
En conclusión, el análisis que se 
desprende de la presente categoría gira en 
torno a cómo se lleva a cabo la formación 
académica en el campo de formación 
profesional del programa de Trabajo Social 
de la Universidad Colegio Mayor de 
Cundinamarca, el cual deja como resultado 
que dicha formación se basa en una 
triangulación constante entre 
teoría-práctica-contexto que permite a los 
estudiantes del programa tener una visión 
 
86 
 
holística para actuar en los escenarios que 
son objeto de intervención de Trabajo 
Social. Es decir, el programa dota de 
recursos teóricos, metodológico y técnicos a 
sus estudiantes tanto en los métodos propios 
de intervención de la profesión como en el 
área de investigación con la finalidad que 
los estudiantes puedan realizar lectura de los 
contextos y realidades sociales para dar 
respuestas a las situaciones que precisan la 
intervención y/o investigación desde Trabajo 
Social. 
Lo anterior, se articula 
directamente con el Modelo Pedagógico 
Institucional que posee como objetivo 
brindar un cúmulo de herramientas 
pedagógicas a los educandos para formar 
profesionales íntegros capaces de dar lectura 
a los contextos desde sus respectivos 
campos de conocimiento para abordar las 
situaciones que así lo requieran en materia 
práctica. 
 
 
 
 
 
* Los documentos que se muestran agrupados se debe a que presentan una saturación del dato presentado en su 
descripción. 
Categoría: 2 
Problemáticas ambientales: ​Son aquellos resultados que se dan de las interacciones entre las dinámicas del sistema 
natural y las dinámicas  humanas. 
Subcategoría: ​Relación naturaleza-sociedad 
Repertorio documental Análisis 
Documento 1.  
 Relación naturaleza-sociedad:​La presente 
Las y los estudiantes identifican y a​ plican diferentes 
elementos conceptuales propios de una u otra escuela categoría busca comprender la relación que se fortalece 
epistemológica a problemas sociales. desde el programa de Trabajo Social entre sus estudiantes 
Documento 3. y la naturaleza. A partir de los documentos analizados, 
 
87 
 
 fue posible identificar que en los documentos 1 y 3 se 
El d​ esarrollo teórico integra en una unidad teoría y 
práctica el logro de un conocimiento pertinente, alrededor plantea la ​aplicación de elementos conceptuales a 
de los problemas globales y fundamentales del ser problemáticas sociales c​ on la finalidad, de acuerdo al 
humano a nivel individual y familiar, y los concretos de 
cada contexto específico.  documento 20, de lograr una ​articulación 
 teórica-metodológica que dé lectura al contexto en el 
Aprendizaje para el cambio desde una posición crítica y 
transformadora. cual se inscribe la intervención social. ​Lo anterior, se 
 describe de manera más amplia en los documentos 4, 6, 8, 
Formación integralmente que significa enseñar a 
comprender, a comunicarse y formarse en una ética de la 11, 13, 16 y 18 los cuales demuestran interés por 
vida o bioética, donde no sólo se destaque la ética del desarrollar en los estudiantes las ​capacidades de 
individuo, sino de la sociedad y de la especie. interpretación, análisis, comprensión, distinción, 
Documento 4.  diferenciación ​con la finalidad de ​desarrollar una visión 
 
Los estudiantes d​ esarrollan la capacidad de integral que permita la lectura de los diferentes contextos 
interpretación, análisis y comprensión de los contextos de la realidad social l​ a cual se describe de manera 
problemáticos ​ asumidos durante la intervención dinámica, compleja, cambiante integral ​mediante la 
 
Los y las estudiantes​ plantean alternativas de solución a utilización de ​elementos conceptuales, metodológicos 
partir de la situación social estudiada para su investigación e intervención. ​(Documento 5, 9, 
Documento 5. 13, 21). 
 
La realidad social le plantea al sujeto una serie de 
cambios sociales que requieren para su abordaje la De lo anterior, se puede deducir que se busca 
intervención del Trabajo Social de Grupo como uno de aportar al estudiante elementos conceptuales acerca de los 
los métodos específicos de la profesión. problemas sociales así como la integración entre 
Documento 6. problemas globales. Asimismo, busca impartir una 
 
El componente de Metodología de Trabajo Social de formación integral a partir de la comprensión, análisis, 
Grupo, le permite al estudiante ​conocer, comprender, interpretación y desarrollo de alternativas de solución a 
distinguir, diferenciar y relacionar las propuestas 
metodológicas que contribuyen de manera creativa y los contextos problemáticos, mediante el conocimiento y 
propositiva al abordaje de problemas, necesidades y/o la distinción de metodologías creativas y positivas para su 
centros de interés que emergen en determinada situación abordaje según se comprende en el Proyecto Educativo 
social de  un grupo 
del Programa y el Modelo Pedagógico Institucional. De 
Documento 8. esta forma, resulta como un compromiso ético que los 
 
Dar a conocer una v​ isión integral de los modelos de futuros trabajadores sociales se encuentren en la 
trabajo social comunitario, con el propósito posibilitar capacidad de aplicar las metodologías adecuadas a las 
una lectura de  los diferentes contextos​. 
 problemáticas para no generar traumatismos en las 
Analizar diferentes propuestas metodológicas de poblaciones. 
intervención en comunidad, con el propósito de que el 
estudiante tenga una visión integral y realice una 
oportuna actuación profesional. Es relevante mencionar que la modernidad y 
 
Analizar diferentes propuestas metodológicas de sus interrogantes han obligado a la ciencia en general y 
intervención en comunidad, desarrolladas en los campos en especial a las ciencias humanas a cuestionarse sobre 
de práctica, con el propósito de que él y la e​ studiante 
tenga la posibilidad de ver la pertinencia y de las el comportamiento humano con los otros humanos y la 
metodologías propuestas para la intervención en contexto naturaleza (documento 14), en esta medida es preciso que 
sociales específicos. 
 desde la academia se fomente el interés por la realidad 
social y su dinámica cambiante mediante la comprensión 
 
88 
 
Documento 9. de elementos subjetivos en los procesos de interacción 
 
Es importante ​que el estudiante asuma dicho humana; sin embargo, si bien esa es la apuesta expresa 
conocimiento no como una comprensión de hechos del programa, resulta complejo su concreción en términos 
aislados sino asumiendo que todo hecho social se inscribe 
en un contexto, es decir, entender una realidad, un puntuales puesto que constantemente se refiere a los 
problema, un fenómeno como producto de múltiples contextos, las realidades y las problemáticas sociales en 
determinaciones del contexto social. 
 las cuales se encuentran inmersos los seres humanos, pero 
Comprender los métodos de intervención de trabajo no se evidencia una puntualidad sobre qué tipo de 
social desde la ​integralidad y complejidad de la realidad 
social. problemas sociales se abordan. 
Documento 11. Asimismo, no se evidencia en el campo de 
 
Los y las e​ studiantes desarrollen habilidades que les formación profesional del programa el abordaje de 
permitan analizar la realidad social a​  partir de los cuales problemáticas ambientales las cuales, según el marco 
puedan implementar estrategias investigativas. 
teórico del presente proyecto, se constituyen como 
Documento 12. problemáticas sociales puesto que son producto de la 
 
Precisar los enfoques de investigación desde los cuales es interacción que poseen los seres humanos con su entorno 
susceptible indagar las realidades sociales a partir de este a partir del mal uso de los recursos y las prácticas de 
tipo de diseños 
conservación y preservación del medio ambiente que no 
Documento 13. se llevan a cabo.  
 
Se busca p​ reparar al estudiante para que profundice sobre 
el conocimiento del proceso metodológico de la En esa medida, resulta complejo que los 
investigación cualitativa q​ ue permitan identificar las trabajadores sociales en formación del programa de 
diversas problemáticas sociales a fin de proponer 
alternativas de intervención Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de 
 Cundinamarca reconozcan las metodologías precisas para 
Documento 14. el abordaje de problemáticas sociales si no se precisa su 
 naturaleza. Para términos efectivos del presente trabajo, 
La modernidad y sus interrogantes han obligado a la 
ciencia en general y en especial a las ciencias humanas a es importante centrarse en las problemáticas ambientales 
cuestionarse sobre el comportamiento humano con los cuyo principal factor de origen, como se mencionó 
otros humanos y la naturaleza, esto en el marco del 
desarrollo humano sustentable. anteriormente, es la relación naturaleza-sociedad; si desde 
 Trabajo Social se propende por la comprensión, análisis, 
*Establecer la relación entre Bioética y trabajo social. abordaje y desarrollo de alternativas de solución a 
Documento 16. problemáticas del contexto y la realidad, en la planeación 
 curricular se evidencia, de forma general, un interés por 
Fomentar y estructurar el interés por el conocimiento de 
la realidad social que día a día sufre transformaciones de comprender, analizar, abordar y/o desarrollar alternativas 
forma dinámica. de solución para las problemáticas, producto de la 
Documento 18. interacción entre los seres humanos y sus entornos 
 naturales, puesto que esto se recoge en la generalidad de 
Fortalecer la capacidad investigativa del estudiante, a 
partir de su inmersión en una realidad social propia de la los contextos, las realidades y las problemáticas sociales. 
intervención profesional del trabajador social. 
 
Ubicar al estudiante en un c​ ontexto que le permita De igual manera, es preciso hacer énfasis en la 
identificar una realidad social que amerita ser misión del programa de Trabajo Social de la Universidad 
investigada. Colegio Mayor de Cundinamarca la cual menciona el 
 
89 
 
Documento 20. liderazgo de sus profesionales en la identificación de 
 
Realizar un acercamiento a la realidad grupal, objeto de realidades sociales los cuales poseen herramientas para 
estudio, mediante una ​articulación teórico-metodológica promover la transformación e incidencia en contextos 
que dé lectura al contexto en el cual se inscribe la 
intervención social. sociales a partir de la articulación de conocimientos y 
*​co​ mprensión de la realidad en la que se desarrolla la procesos orientados al desarrollo humano y social. 
práctica. 
Reforzar esta premisa mediante el currículo resulta 
Documento 21. imprescindible para el cumplimiento a cabalidad de las 
 
Desarrollar en el estudiante competencias que le permitan funciones misionales tanto del programa como de la 
la inserción en un espacio comunitario con el fin de Universidad. 
identificar realidades sociales a partir del análisis de la 
realidad como algo dinámico e histórico y​  sus 
contradicciones partiendo de la reflexión y el Finalmente, si se tiene en cuenta que el objeto 
razonamiento en la aprehensión de la realidad generando de intervención de la profesión son las relaciones de las 
un alto compromiso frente al empoderamiento de los 
sujetos en el ejercicio y en el cabildeo de derechos. personas entre sí y de éstas con su entorno, resulta preciso 
que, teniendo en cuenta la integralidad y complejidad de 
la realidad social, se enfoque el Trabajo Social de manera 
más específica en las problemáticas ambientales puesto 
que estas se generan a partir de la relación 
hombre-naturaleza. 
 
 
 
Categoría: 3 
Ambientalización curricular: ​Es la introducción de contenidos y criterios ambientales en los planes de estudio para 
proporcionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan el desarrollo profesional con respecto al 
ambiente junto con aquella visión global donde se busca el tratamiento desde diversas disciplinas  teniendo en cuenta 
aspectos dinámicos para formar una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno. 
Subcategoría: I​ nterdisciplinariedad,​  contenidos temáticos ambientales 
Repertorio documental Análisis 
Documento 3.  I​ nterdisciplinariedad:​En la presente subcategoría se 
El desarrollo teórico integra en una unidad teoría y evidencia en los programas analíticos estudiados que, desde 
práctica la Investigación, la profesionalización, el el documento 4 s​ e promueve la formación integral del 
desarrollo de competencias basadas en las dimensiones estudiante a través del enfoque interdisciplinario y la 
del desarrollo humano, l​ a formación integral y la definición de conceptos básicos de multidisciplinariedad, 
interdisciplinariedad. interdisciplinariedad y transdisciplinariedad así como la 
importancia de la complementariedad en la intervención 
Documento 4.  individual y familiar del equipo interdisciplinario. 
 
Con el enfoque interdisciplinario, se promueve a través El documento 7 precisa la ​adquisición de 
del presente componente temático la formación integral 
de los estudiantes​, facilitando el desarrollo de conocimientos para una intervención comunitaria activa y 
competencias cognitivas, axiológicas y propositivas propositiva, sustentada en la ética y la interdisciplinariedad 
frente a la realidad social 
 mientras que el documento 9 busca p​ lantear las principales 
concepciones de las Ciencias Sociales, así como las formas 
 
90 
 
El estudiante identificará la importancia y de explicar, comprender, interpretar la realidad como una 
complementariedad en la intervención individual y 
familiar del equipo interdisciplinario. red de procesos autosostenidos.  
 
Conceptos básicos de: multidisciplinariedad, El documento 20 habla de la práctica de Trabajo 
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. 
Diferencias entre multidisciplinariedad, Social en grupo como un espacio que ​procura la creación 
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad de un tipo de relaciones entre profesionales, estudiantes y 
Equipos interdisciplinarios en proceso de conciliación 
los sujetos en los que medien las interacciones dialógicas y 
Documento 7. dialécticas y a su vez se genere el desarrollo de capacidades 
 
Este componente está fundamentado en marcos de y habilidades. 
referencias conceptuales y legales, que le permitan al 
estudiante adquirir conocimientos en los procesos de Según lo anterior, se parte de la mención de una 
desarrollo local, municipal y regional, para una 
intervención integral comunitaria activa y propositiva, formación integral para los estudiantes de Trabajo Social de 
sustentado en la ética, interdisciplinariedad y dignidad la cual da cuenta el Modelo Pedagógico Institucional que la 
de la persona humana. 
 refiere como una educación que tiene en cuenta el contexto 
El quehacer del Trabajador Social en comunidad: y la persona para su desarrollo. Adicionalmente, se hace 
Enfoques y ​prácticas interdisciplinarias 
 alusión a la formación integral mediante relaciones 
recíprocas de intercambio de conocimientos y métodos para 
Documento 9. 
 llevar a cabo una intervención integral que no fragmente la 
Áreas de intervención en Trabajo Social:Ambiente y realidad social, sin dejar de lado el sentido crítico y 
Desarrollo Sostenible: 
Marco Jurídico, Intervención del Trabajador social en propositivo entre los diferentes profesionales, estudiantes y 
Políticas medioambientales, prevención y atención de los sujetos en los que se medían las interacciones.  
desastres, proyectos de impacto socio-ambiental 
 
Plantear las principales concepciones de las ciencias Adicionalmente, es preciso mencionar que el 
sociales, las formas de explicar, comprender, interpretar actuar interdisciplinar se sustenta, de manera transversal, 
la realidad o ​como una red de procesos de producción 
autosostenidos​. desde la ética profesional, lo cual facilita que el actuar, 
 desde las diferentes propuestas y miradas disciplinares, sea 
Documento 20. una forma de contribuir a la construcción de una sociedad 
 inmersa en una realidad con múltiples problemáticas 
La práctica de grupo procura ​la creación de un tipo de 
relaciones entre profesionales, estudiantes y los sujetos sociales donde los profesionales tengan las mismas 
en los que medien las interacciones dialógicas y posibilidades de afrontarlas a partir de elementos de 
dialécticas y a su vez se genere el desarrollo de 
“capacidades -y habilidades-​  para la negociación, cooperación e intercambio que brindan las diversas 
comunicación, innovación (…) y evaluación” disciplinas; no obstante, no se encontró evidencia en los 
programa analíticos del campo de formación profesional del 
programa de Trabajo Social sobre las especificidad de las 
profesiones con las cuales se trabaja de manera 
interdisciplinar, pues se menciona que estas dependen de la 
naturaleza de las problemáticas o situaciones a intervenir 
según los contextos y realidades sociales. 
En esa medida, se tiene claridad que por la 
naturaleza de la profesión y la premisa que esta defiende de 
comprender al ser en su totalidad sin quebrantar o separar 
 
91 
 
sus dimensiones, es evidente la necesidad del trabajo 
interdisciplinar para la actuación profesional; teniendo en 
cuenta que esta debe estar transversalizada por el respeto 
hacia los respectivos campos de conocimiento de cada 
profesional que actúa en las diferentes realidades sociales. 
Para el caso particular del presente trabajo, resulta positivo 
para la adopción de la Educación Ambiental en el currículo 
académico que se hable en él constantemente de la 
interdisciplinariedad, pues es precisamente así como surge 
la EA y uno de los principales requisitos su utilización en 
problemáticas sociales cuya naturaleza se origine en la 
relación entre las personas con su entorno. 
Contenidos temáticos ambientales: Para esta 
subcategoría, se encuentra que sólo se evidencia en el 
programa analítico de Introducción a la práctica (documento 
9) mediante la mención de ambiente y desarrollo sostenible 
como un área de intervención en Trabajo Social, dentro de 
la cual se especifican temáticas tales como: la intervención 
del trabajador social en políticas medioambientales, 
prevención y atención de desastres y proyectos de impacto 
socio-ambiental.  
Si bien se menciona que Trabajo Social interviene 
en esta área, no existe un proceso de formación específico 
que atraviese el campo de formación profesional del 
programa lo cual resulta paradójico ante el reconocimiento 
de su existencia. Adicional a esto, en lo que se menciona no 
se hace referencia a las problemáticas ambientales como 
foco de intervención, centrándose en un círculo neurálgico 
de prevención y no de promoción ante las relaciones, objeto 
de intervención de Trabajo Social, de las personas con su 
entorno como foco generador de situaciones problémicas.  
Tal como lo mencionan los antecedentes del 
presente trabajo, es preciso que desde las instituciones de 
educación superior se brinde una educación ambiental que 
transversalice la formación de profesionales en doble vía: la 
educación de ciudadanos conscientes de su relación con la 
naturaleza y la formación de profesionales que, desde su 
 
92 
 
actuar profesional, propendan por la preservación, 
conservación y cuidado del medio ambiente.  
Lo anterior se incrementa teniendo en cuenta la 
misión de la Universidad que, en línea con lo mencionado 
anteriormente, impulsa la vivencia de valores humanos y 
ciudadanos que incidan en la formación de profesionales 
responsables y críticos que se comprometan con los avances 
del conocimiento, el desarrollo socio-cultural y el cuidado 
del medio ambiente.  
 
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Anexo 4. Propuesta de electiva de Trabajo social y Medio ambiente trabajador social 
Robinson Silva 
 
 
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Anexo 5. Correo Oficina de Investigaciones. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Anexo 6. Evidencia socialización electiva de profundización. 
 
 
 
 
 
 
 
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